Obstaculos Epistemologicos

OBSTACULOS EPISTEMOLOGICOS EN LA RELACION DOCENCIAINVESTIGACION

OBSTACULOS EPISTEMOLOGICOS EN LA RELACION DOCENCIA-INVESTIGACION
Por: Alejandro David García Valencia
Magister en Pedagogía y Desarrollo Humano Docente Departamento Psicopedagogía Facultad de Educación Universidad Surcolombiana

Este trabajo analiza los diversos obstáculos pedagógicos e investigativos que presentan muchosdocentes en sus prácticas. Si hablamos de la enseñanza el principal obstáculo esta en la ruptura entre teoría y práctica, y si hablamos de investigación aparecen tres que son: el formalismo académico, el practicismo académico, la influencia de los manuales de investigación que se ofrecen como recetas metodológicas sin tener en cuenta las tendencias epistemológicas en investigación.

39Obstaculos epistemologicos en la relacion docencia-investigacion

El abordaje epistemológico.
Este documento intenta mostrar la relación entre investigación y docencia, así como las dificultades que presenta dicha relación. Para ello se parte de la concepción de Bachelard sobre los obstáculos en la formación del espíritu científico en el docente. Inicialmente se mostrará las dificultades generadas enla investigación para relacionarlas con las de la docencia. Bachelard (1997) llama obstáculo epistemológico a las confusiones que se dan en el mismo acto de conocer, en este sentido, hablar de obstáculo es sacar a la luz algunos supuestos epistemológicos y filosóficos que emplean los sujetos en el acto del conocimiento y que conllevan a prejuicios que obstruyen el crecimiento del espíritucientífico. Florez, Rafael (1994) afirma que el mayor obstáculo que existe en la educación colombiana, es que los docentes no tienen una «demarcación clara entre teoría y práctica»; ruptura que se produce por el vacio epistemológico que manejan los docentes debido a la creencia de que toda enseñanza causa aprendizaje, en tal sentido, para enseñar el docente solo necesita el saber disciplinar. Estepensamiento lleva a priorizar la práctica sobre la teoría, de modo que fortalece empíricamente el componente cognitivo –habilidades memorísticas-, pues la acumulación de conocimientos, prepara al estudiante para realizar una mejor práctica. Todo esto se enmarca dentro de las creencias o supuestos que manejan muchos docentes sobre lo que es el conocimiento, pues si se analiza la visión de Florez Ochoa(1984)
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sobre la actitud no inteligente del docente en el aula; o a Zambrano (2002) con su teoría del vaciamiento que hace el docente cuando dicta clase. Se puede inferir la concepción epistemológica del docente al asumir el conocimiento científico como algo absoluto, objetivo, verdadero y acumulable, de ahí el afán por dictar contenidos y evaluar información. Esto lleva al docente a tener unavisión reducida del estudiante como un sujeto pasivo, que lo único que tiene que hacer es adquirir los conocimientos, por tanto, éste lo continúa viendo como la hoja en blanco que se escribe con los saberes que enseña. De ahí que Bedoya (1998), pueda afirmar que en la escuela no se enseña a pensar, antes por el contrario, esta acaba con la creatividad del estudiante. Esta ruptura entre teoría ypráctica trae consigo la dificultad por parte del docente de analizar la realidad como el espacio complejo en el cual se evidencian las problemáticas educativas, ya que su visión «practicista», lleva a reducir la realidad como un producto terminado que se recorre procedimentalmente, desconociendo muchos factores hermenéuticos que se reconstruyen cuando se concibe la realidad como un proceso inacabado,que teje el acto educativo. Este obstáculo que trae el docente desde su práctica, tambien se ve reflejado en los procesos investigativos, pues Sánchez (1998) señala que cuando se investiga en educación, no solo se elabora un diagnostico o se elaboran respuestas organizadas y pertinentes para cuestiones científicas, sino que se construye implícitamente una manera de hacer conocimiento, quedando...