Obstáculos Epistemológicos

OBSTACULOS EPISTEMOLOGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL NIVEL SUPERIOR

OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL NIVEL SUPERIOR: TRABAJOS EN CURSO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL Analía Gerbaudo Facultad de Humanidades y Ciencias - Universidad Nacional del Litoral
analiafhucunl@gigared.com

Presentación del problema En unlibro de edición más o menos reciente, Alicia Camilloni retoma la noción de ¨obstáculo epistemológico¨ de Bachelard para analizar algunas dificultades que se presentan en la enseñanza de las ciencias. En esta presentación nos interesa usar analógicamente la categoría que Camilloni recupera para revisar algunas representaciones circulantes entre quienes trabajamos como docentes universitarios:representaciones que obstaculizan el trabajo de enseñanza de la lectura y la escritura de textos académicos. Cabe aclarar que nos centramos en la descripción de los problemas advertidos en nuestro contexto de desempeño, es decir, en la Universidad Nacional del Litoral y, luego, con más detalle, en la Facultad de Humanidades y Ciencias, unidad académica en la que desarrollamos nuestro trabajo.

Sobre elconcepto de ¨obstáculo epistemológico¨ Como precisa Camilloni, el obstáculo epistemológico es lo que se sabe y que bajo la forma de saber-cristalizado genera una suerte de inercia que dificulta el proceso de construcción de un saber nuevo: alumnos y profesores pertenecemos a una cultura que suele compartir representaciones respecto de los objetos que la integran. Representaciones que muchas vecesvan en detrimento de una mirada reflexiva sobre dichos objetos: pareciera observarse cierta tendencia a confirmar los saberes mayormente extendidos respecto de los objetos de dicha cultura más que intentar observar lo que los contradice, lo que los interpela, lo que abre nuevas preguntas y que a la vez desestabiliza los modos de respuesta. Cuando en el marco de una cultura, de una microesferadentro de una cultura, etc no aparecen preguntas sino sólo respuestas, o cuando una respuesta se cristaliza, ¨el obstáculo epistemológico se incrusta sobre el conocimiento que ya no se cuestiona¨ (Camilloni, 1997: 13). Precisamente en este

punto nos interesa detenernos para reflexionar respecto de las incrustaciones detectadas en el nivel superior sobre el trabajo de leer y escribir: lasrepresentaciones sobre quién debe hacerse cargo de este problema, sobre la importancia del problema, sobre su relevancia teórica y epistemológica y sobre los actores encargados de resolverlo, etc suelen en muchas ocasiones atentar contra las buenas intenciones de las políticas institucionales que gestan instancias de trabajo nucleares para el desarrollo de la lectura y la escritura.

Breve referencia alas políticas en curso en la Universidad Nacional del Litoral Es posible decir que desde el año 1997 la Universidad Nacional del Litoral desarrolla a partir de diferentes propuestas pedagógicas una política atenta a las dificultades encontradas en la lectura y escritura de sus estudiantes: el Curso Común Propedéutico dedicado a sus ingresantes presenta un módulo denominado ¨Comprensión de textos¨destinado a favorecer el modo de trabajo con los textos académicos. Desde la Secretaría Académica de la Facultad de Humanidades y Ciencias se ha cuidado que en la reformulación de los planes de estudio de las carreras de Profesorado en Letras, Biología, Geografía, Historia y Matemáticas se conserve una materia donde, en líneas generales, se trabaja sobre los problemas de la lectura y la escritura.Por otro lado, en las recientes carreras de Diplomatura en Humanidades y de Licenciatura en Filosofía se incorpora una materia denominada ¨Taller de lectura y producción de textos¨ destinada al trabajo concreto de producción de textos académicos y su revisión. En el mes de marzo de este año se desarrollan las Primeras Jornadas sobre Lectura y Escritura del Departamento de Letras, donde se...