ochoa tercera unidad

HACIA UNA PEDAGOGIA DEL SIGLO XX
PEDAGOGIA INSTITUCIONAL

ROL CURRICULUM • Define un nuevo medio ambiente educativo en el que el individuo pueda expandirse a través del análisis de las instituciones externas e internas del sistema educativo.
• Brinda una nueva opción de aprendizaje, ya que en estos sistemas la responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno y los profesores a través deasesorías auxilian y dirigen este aprendizaje.
• Plantea, en un principio, una institución que básicamente tiene dos componentes: lo objetivo, o sea, lo instituido; las normas, reglas y lo subjetivo, lo instituyente, que es aquella fuerza que significa el poder del grupo clase y de los actores institucionales tanto para mantener la dinámica del aula y de la institución, como para ponerla encuestión y provocar un cambio desde la comunicación, compromiso y colaboración, elementos éstos necesarios que permiten una mirada y explicación dialogal de la institucionalización.
DOCENTE • Posee libertad interna para gobernar, controlar y evaluar a su grupo.
• Debe abstenerse de interferir a nivel de análisis para no interferir el análisis de los educandos.
• Con respecto a la organización escolar,debe limitarse a hacer propuestas a los educandos ya que ellos serán quienes determinen sus procesos de organización.
• A nivel de contenido, aportará ideas solo cuando el educando se lo demande.
• Hace uso de la autogestión que lleva a los educandos a tomar sus propias decisiones, a elaborar la organización de su trabajo y los objetivos que desea cumplir.
• A nivel de contenidos, y solo cuandose lo demanden, aportará ideas, intentará aclarar, sintetizar, etc. 
• Es un consultor al servicio del grupo, al cual se le pueden hacer preguntas sobre métodos, organización y contenido. Aquí él renuncia a su autoridad, al poder.
ALUMNOS • Asume una mayor responsabilidad de su deseo de aprender y de participar en la vida social del grupo.

1. LA PSICOLOGIA DE GRUPO
Una aplicación de lasnociones de dinámica de grupo, de campo psicológico de juicio de pertenencias, tales como las definen KLEWIN Y R. PAGES, es más útil. Sin embargo nos pensábamos, con todo, que la transposición directa de nociones elaboradas en grupos experimentales de intelectuales adultos fuera posible con niños jóvenes en clase suburbanas.
Los trabajos, discusiones y los seminarios suscitados actual mentealrededor de la obra de Rogers en los medios universitarios, los intentos de aplicación de estas teorías en algunas clases primarias y nuestra preocupación permanente por la educación en grupo, nos invitan a examinar primero la aportación de la no directivita o, para servirnos del termino de Rogers de la psicoterapia ‘’centrada en el cliente’’.

A. DEL INTERS SUBITO DE LOS PEDAGOGOS POR LA NODIRECTIVIDAD
Las afirmaciones de Rogers acerca del carácter inútil y nocivo del profesor clásico, acerca de su función, es la de un facilitador de comunicaciones, y de la importancia que atribuyen a los intercambios de adquisiciones, que provocan la sorpresa escandalizada de los educadores satisfechos de sí mismos, de sus métodos y de sus resultados.
El escándalo, en ocasiones necesario, sacude elpolvo venerable, la comodidad intelectual y provoca el pensamiento, pero no basta para explicar el carácter apasionado de ciertas referencias exageradas

Según René Loureau, el libro "Pedagogía Institucional" de Michel Lobrot se presenta como un alegato contra la ideología directivista y será luego Gregorio Lapassade quien, en su libro "Grupos, organizaciones e instituciones", formulará las basesde la Pedagogía Institucional. Este último texto, en su primera parte explica la necesidad de hablar de las organizaciones y las instituciones para poder abordar el problema de los grupos, en la segunda las organizaciones y el problema de la burocracia y recién en la tercera parte aborda el tema de las instituciones y la práctica institucional que es el que más nos interesa conforme a los fines...