OEI An Lisis De Mi Barba

OEI curso virtual
LECTURA POR SÍ MISMOS DE CANCIONES
Orientaciones para el análisis del registro de la actividad 7: “Mi barba tiene tres pelos”

El propósito social de la clase es aprender a cantar una canción, ingresar en el juego rítmico y gestual que la misma propone.
El propósito didáctico es avanzar en la adquisición del sistema de escritura al servicio de la lectura. A tal fin, la claseanalizada se estructura en dos momentos bien diferenciados. En un primer momento, la docente interviene para que los niños canten la canción, jueguen con ella y, al hacerlo, se familiaricen con la letra.
En un segundo momento, la docente plantea problemas de lectura a partir de la letra, va centrando a los niños en el análisis del sistema de escritura:
Docente: Ahora que ya la aprendimos,se las voy a escribir en el pizarrón. (Transcribe el texto de la canción en el pizarrón de la sala, con letra de imprenta mayúscula y bien espaciados sus versos). Ahora vamos a tratar de leer la canción. (Lee y canta la canción con señalamiento continuo).

Es decir, la docente ha planificado una situación didáctica a partir de la lectura de un texto que se sabe de memoria.
El texto no ha sidoelegido al azar. Hay que tener en cuenta que los niños deben memorizar el texto sin demasiado esfuerzo, mientras juegan y cantan. En este caso, se trata de un poema breve, que repite varias palabras y frases, y que inclusive repite una oración en espejo por hipérbaton (Mi barba tiene tres pelos/tres pelos tiene mi barba), todo lo cual favorece la memorización de los versos.
La situación esdesafiante porque plantea a los niños un problema complejo, pero posible de ser resuelto a partir de sus conocimientos y de las intervenciones de la docente. Presenta un obstáculo desde el momento en que se está invitando a leer a niños que aún no lo hacen convencionalmente. Es por esto que un docente que no ha realizado el curso podría decir “No se puede dar esa clase porque los chicos aún nosaben las letras, no saben leer”
Sin embargo, sí “se puede dar esta clase”, es decir, el problema presentado puede ser resuelto por los niños en virtud de las siguientes condiciones didácticas:

-Los niños no están solos frente a las letras, sino que el docente interviene durante la situación ofreciendo pistas, orientando la lectura.
- El texto es previsible porque ya se sabe qué dice, y setrata entonces de averiguar dónde dice algo que se sabe que está escrito. Esta cuestión, central en las situaciones didácticas de lectura de textos que se saben de memoria, colabora para que los niños no estén tratando de adivinar lo que dice, en lugar de leer. Al saber de antemano lo que está escrito, se hace posible intentar hipotetizar sobre las diferentes partes del texto sobre la base deindicios cuantitativos y cualitativos.
Este último hecho es significativo, porque hemos visto ya que “es en estas hipótesis de los niños sobre lo que puede estar escrito donde el docente se apoya para enseñarles a leer. De no ser así, los alumnos sólo podrían descifrar, sonorizar cada una de las letras, pero no leer”.1


Justamente, si el planteo hubiese sido dar una consigna más tradicional del tipo“Lean ahora la letra de la canción”, los niños hubiesen tenido menos oportunidades de leer en forma inteligente y probablemente hubiesen intentado descifrar, es decir, ir sonorizando letra por letra.
A partir de este planteo inicial, la idea es que los niños realicen correspondencias entre la cadena sonora y la cadena gráfica, tratando de ubicar algunas partes del texto oral que escuchan y sesaben de memoria en el texto escrito que tienen a la vista. Cuando más ajustada sean estas correspondencias, más se acercarán los niños a la lectura convencional.
Con el fin de orientar estas vinculaciones, la docente interviene realizando lecturas con señalamiento:

Docente: ¡Cuatro renglones, tiene! (señala cada verso). Ahora voy a decirla otra vez y traten de seguirla con la vista… (Repite...