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Los retos y necesidades de la educación secundaria justifican y dan sentido a cualquier propuesta de modificación del plan de estudios para la formación de maestros. A partir de 1993-94 seempezaron a aplicar cambios curriculares en la educación secundaria de manera progresiva, que culminaron en 1995 cuando empezamos a trabajar en el conjunto de la educación secundaria bajo un nuevo esquemaacadémico. Una de las modificaciones más importantes, y sobre todo el más visible, fue el cambio de trabajo por áreas en el campo de las ciencias sociales y de las ciencias naturales al trabajo porasignaturas. Ello nos planteó de entrada, una a sincronía, Una, que resaltó de la manera más clara como una prioridad esencial en la formación de conjunto de la educación secundaria, consistió en darrelevancia al peso del aprendizaje y el dominio de la lengua, del español, como tarea prioritaria de la educación secundaria. Dos, que junto con ella, se elevó la prioridad asignada al desarrollo de lascompetencias matemáticas para la resolución de problemas.
Esta modificación de prioridades se reflejó en las cargas horarias y tiene que ver con otra propuesta de reorientación de la secundaria quepoco a poco se ha ido instalando, ha ido penetrando realmente en la práctica educativa: dar mucho más peso al desarrollo de capacidades y competencias que a una visión predominantemente informativa delaprendizaje en la educación secundaria.

• Nadie desarrolla capacidades ni ejercita sus competencias intelectuales sin formación.
• La información que no pone en juego las capacidades se convierteen un conjunto irrelevante y desordenado de datos.
• La educación secundaria consiste en dar inequívocamente prioridad al desarrollo de competencias, capacidades, hábitos y aficiones.
• Estatransformación se produjo con una gran lentitud a lo largo del tiempo.
• Este curriculum demanda un tipo de maestro que hoy no estamos formando cabalmente.
• Hay muchas prácticas docentes en las que no...