“Oligarquía y educación primaria pública en la ciudad de santiago durante 1850 a 1890”

Universidad de Tarapacá Facultad de Educación y Humanidades Departamento de Ciencias Históricas y Geográficas Carrera Historia y Geografía Ingreso Común

“OLIGARQUÍA Y EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA EN LA CIUDAD DE SANTIAGO DURANTE 1850 A 1890”

Asignatura: Historia de Chile. Profesor: Waldo Ríos. Alumnos: Nicol Díaz Espejo. Robinson Reyes Letelier. Fecha: 29 de Septiembre de 2010.

OLIGARQUÍAY EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA EN LA CIUDAD DE SANTIAGO DURANTE 1850 A 1890

1. Nombre de la investigación:

“OLIGARQUÍA Y EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA EN LA CIUDAD DE SANTIAGO DURANTE 1850 A 1890”

2. Descripción y delimitación del problema a investigar

La relativa tranquilidad política y una cierta comodidad económica alcanzada por Chile hacia fines de la primera mitad del siglo XIXconstituyeron condiciones adecuadas para el desarrollo en materia educacional al interior del País y en especial dentro de la capital nacional. Sin embargo, las bases de este desarrollo deben buscarse en el legado que brindó el periodo Colonial, ya que el siglo XVIII constituyó una época de vasto desenvolvimiento cultural, donde las ideas europeas llegaban al Nuevo Mundo a través de los libros y delcontacto directo con los jóvenes criollos que recibían educación europea. Chile tenía en los albores del siglo XIX una élite intelectual, la cual tendía a centrarse en la ciudad de Santiago; sin embargo, la preocupación por la independencia nacional puso en primer plano los intereses políticos; la agitación y los problemas económicos de los primeros años de vida independiente no permitieron unaactividad intelectual de consideración a nivel república, pero si modestos avances en Santiago. Junto a esto y el desarrollo de la ciudad de Santiago como capital político-social se hacía sentir en este centro urbano los comienzos de los problemas de equidad social y los riesgos que amenazaban a la población completa, donde los menos favorecidos resultaban ser la clase obrera o la llamada clasepopular. De este modo solamente en los comienzos de la década de 1840 un grupo de intelectuales1 buscó moralizar y civilizar al pueblo mediante la educación, ya que se pudo ver que al educar al pueblo la nación obtendría el desarrollo
“El florecimiento literario de 1942, fue el resultado de una eclosión espontánea, el corolario del activo desarrollo intelectual de 1810-1840, del contacto con elpensamiento europeo y de la enseñanza de bello y sus cooperadores. Los emigrados hispanoamericanos que se reunieron en Santiago, sólo desempeñaron el papel de soplador sobre un haz de leña ya encendido. Pero, como ocurre casi invariablemente con todos los impulsos sociales, la eclosión fue más allá de lo que permitían las fuerzas del débil agregado social chileno de 1840-1850; y pronto sus brotes, faltosde alimento, no pudieron proseguir el lozano desarrollo que prometían. Esta prematura marchitez imprimió al impulso de 1842 la fisonomía de un movimiento artificial, engendrado por los argentinos, que se desvaneció paralelamente a la influencia que lo alimentaba”. Francisco Encina, “Historia de Chile”, Tomo XXIV (1984), 46 pp.
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económico, la estabilidad política y el orden2. A su vez las ideas por parte de las elites gobernantes de modernizar e industrializar la república jugaron un rol fundamental en el desarrollo educacional del País y en especial a la ciudad de Santiago, lugar donde se desarrollará esta investigación. Como antecedentes a lo que fue la educación pública en la ciudad deSantiago se puede exponer en primer momento que en tiempos coloniales la educación era para hijos de criollos acomodados e iba dirigida a la población masculina, esta educación no tenía métodos concretos ni pautas a seguir, a su vez se puede asegurar que en la capital existía la tendencia de la educación parroquial, por tanto es la iglesia en un primer instante los que concentran los conocimientos,...