Opción 1: Estrategia didáctica (Núcleo 1)
Páginas: 9 (2155 palabras)
Publicado: 22 de junio de 2014
I. Presentación
En 2008 inicia en México el proceso de Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) con el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 444, 2008), que plantea concretar un marco curricular común con base en competencias. La Universidad de Guadalajara, no es ajena a estos cambios y por tal motivo en 2008 el modelo curricular del Bachillerato atravesópor una etapa de transición (BGC de SEMS, 2008), para ajustarse a este nuevo modelo.
Zabala y Arnau (2007), opinan que adoptar un enfoque por competencias implica, entre otros aspectos, utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real. Es importante tener en cuenta lo anterior, debido a que el desarrollo de competenciassignifica que los alumnos sean capaces de identificar lo que necesitan para dar respuesta a los problemas que se enfrenten en los diferentes ámbitos de la vida, con acciones que tienen que ver con el desarrollo de actitudes, valores, habilidades y por supuesto conocimientos.
Por tal motivo, con esta propuesta, se busca hacer una aportación para la organización del programa por competenciasde la Unidad de Aprendizaje, Matemática y Ciencia I (Programa, Matemática y Ciencia I, 2009) del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara, mediante el diseño de una estrategia didáctica en el que se incorporan problemas contextualizados de suma y multiplicación de matrices apoyados con el uso de la calculadora TI-84 PLUS.
En cada actividad se propone resolver unproblema “real”, entendido como aquel que surge en un contexto social, personal o profesional que debe ser resuelto, razonado y argumentado y no meramente ajustarse a una solución algorítmica de un problema “inventado”.
Para la elaboración de dicha estrategia didáctica se hizo una recopilación de distintos problemas en diferentes contextos, se analizaron y rediseñaron problemas sugeridos pordistintos autores (Grossman, 2008; López Moreno (s.f); T3 España; Tenorio Villalón, 2008) y se diseñaron nuevos problemas, con el propósito de que los temas de matemáticas elegidos tengan relación con el contexto de los alumnos de la Escuela Preparatoria Regional de Chapala que cursan el tercer semestre.
Con estos problemas y el uso de la calculadora TI-84 PLUS, se pretende que los alumnossean capaces de enunciar el concepto de matriz, además de reconocer los algoritmos de la suma y multiplicación de matrices.
El uso de la calculadora es importante, puesto que no sólo se usa como herramienta tecnológica que ayuda a realizar en forma rápida las tediosas operaciones con matrices, sino que también se usa como herramienta didáctica (Tenorio Villalón, 2008), que aunada a lasactividades, se espera ayude a los alumnos reconocer los algoritmos de las operaciones suma y multiplicación de matrices.
En el Acuerdo 444 (2008), se establece tanto como una competencia específica como disciplinar a desarrollar, el uso de las tecnologías de la información y comunicación, para procesar e interpretar información, situación que se consideró para seleccionar la calculadora TI-84,porque además de que sus características contribuyen a fortalecer un proceso natural de comprensión del conocimiento matemático y sus aplicaciones (Ortiz, 2006), la escuela cuenta con estas calculadoras para el uso de los alumnos.
II. Núcleo 1: Diagnóstico
II.1 Contexto escolar que suscita la estrategia
La implementación de la estrategia de aprendizaje será en la Escuela PreparatoriaRegional de Chapala, que pertenece al Sistema de Educación Media Superior (SEMS) de la Universidad de Guadalajara (U de G).
La Escuela Preparatoria Regional de Chapala, cuenta con dos turnos –matutino y vespertino– con grupos de aproximadamente 45 alumnos. En la escuela se atiende a la población de los municipios de Chapala, Ixtlahuacán y Poncitlán. Así pues las características de los alumnos...
En 2008 inicia en México el proceso de Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) con el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 444, 2008), que plantea concretar un marco curricular común con base en competencias. La Universidad de Guadalajara, no es ajena a estos cambios y por tal motivo en 2008 el modelo curricular del Bachillerato atravesópor una etapa de transición (BGC de SEMS, 2008), para ajustarse a este nuevo modelo.
Zabala y Arnau (2007), opinan que adoptar un enfoque por competencias implica, entre otros aspectos, utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real. Es importante tener en cuenta lo anterior, debido a que el desarrollo de competenciassignifica que los alumnos sean capaces de identificar lo que necesitan para dar respuesta a los problemas que se enfrenten en los diferentes ámbitos de la vida, con acciones que tienen que ver con el desarrollo de actitudes, valores, habilidades y por supuesto conocimientos.
Por tal motivo, con esta propuesta, se busca hacer una aportación para la organización del programa por competenciasde la Unidad de Aprendizaje, Matemática y Ciencia I (Programa, Matemática y Ciencia I, 2009) del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara, mediante el diseño de una estrategia didáctica en el que se incorporan problemas contextualizados de suma y multiplicación de matrices apoyados con el uso de la calculadora TI-84 PLUS.
En cada actividad se propone resolver unproblema “real”, entendido como aquel que surge en un contexto social, personal o profesional que debe ser resuelto, razonado y argumentado y no meramente ajustarse a una solución algorítmica de un problema “inventado”.
Para la elaboración de dicha estrategia didáctica se hizo una recopilación de distintos problemas en diferentes contextos, se analizaron y rediseñaron problemas sugeridos pordistintos autores (Grossman, 2008; López Moreno (s.f); T3 España; Tenorio Villalón, 2008) y se diseñaron nuevos problemas, con el propósito de que los temas de matemáticas elegidos tengan relación con el contexto de los alumnos de la Escuela Preparatoria Regional de Chapala que cursan el tercer semestre.
Con estos problemas y el uso de la calculadora TI-84 PLUS, se pretende que los alumnossean capaces de enunciar el concepto de matriz, además de reconocer los algoritmos de la suma y multiplicación de matrices.
El uso de la calculadora es importante, puesto que no sólo se usa como herramienta tecnológica que ayuda a realizar en forma rápida las tediosas operaciones con matrices, sino que también se usa como herramienta didáctica (Tenorio Villalón, 2008), que aunada a lasactividades, se espera ayude a los alumnos reconocer los algoritmos de las operaciones suma y multiplicación de matrices.
En el Acuerdo 444 (2008), se establece tanto como una competencia específica como disciplinar a desarrollar, el uso de las tecnologías de la información y comunicación, para procesar e interpretar información, situación que se consideró para seleccionar la calculadora TI-84,porque además de que sus características contribuyen a fortalecer un proceso natural de comprensión del conocimiento matemático y sus aplicaciones (Ortiz, 2006), la escuela cuenta con estas calculadoras para el uso de los alumnos.
II. Núcleo 1: Diagnóstico
II.1 Contexto escolar que suscita la estrategia
La implementación de la estrategia de aprendizaje será en la Escuela PreparatoriaRegional de Chapala, que pertenece al Sistema de Educación Media Superior (SEMS) de la Universidad de Guadalajara (U de G).
La Escuela Preparatoria Regional de Chapala, cuenta con dos turnos –matutino y vespertino– con grupos de aproximadamente 45 alumnos. En la escuela se atiende a la población de los municipios de Chapala, Ixtlahuacán y Poncitlán. Así pues las características de los alumnos...
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