Operaciones concretas

1. INDICE

Contenido
1. INDICE 2
2. INTRODUCCION 3
3. ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LAS OPERACIONES CONCRETAS 4
3.1 OPERACIONES CONCRETAS 5
3.2 LA SERIACION 5
3.3 LA CLASIFICACION 6
3.4 EL NÚMERO 7
3.5 EL ESPACIO 7
3.6 TIEMPO Y VELOCIDAD 7
4. LA REPRESENTACION DEL UNIVERSO, CAUSALIDAD Y AZAR 8
5. LAS INTEGRACIONES SOCIALES Y AFECTIVAS 9
5.1 INTODUCCION 9
5.2 EVOLUCION 9
5.3 ELPROBLEMA 9
5.4 LA SOCIALIZACION 10
5.4.1 Los juegos de reglas 10
5.4.2 Acciones en comun 10
5.4.3 Intercambios verbales 11
6 SENTIMIENTOS Y JUICIOS MORALES 11
6.4 INTRODUCCION 11
6.5 GENESIS DEL DEBER 11
6.6 LA HETEROMIA 12
6.7 REALISMO MORAL 12
6.5 LA AUTONOMIA 13
7 CONCLUSIONES 15
8 BIBLIOGRAFIA 16






2. INTRODUCCION

Esta etapa se presenta desde los 7 a los 11 años de edad,se caracteriza por que los niños muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. Los niños pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas, comprender las relaciones de inclusión de clase, agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético y los principios de simetría y reciprocidad.Comprenden el principio de conservación, es decir, que es posible pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido.
 
Durante la etapa de las operaciones concretas, los niños muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque todavía a un nivel muy concreto. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica.


3. ASPECTOSFUNDAMENTALES DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Se la puede definir como la comprensión por parte del niño que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables, se conservan, a pesar de que se puedan producir unas transformaciones que no impliquen en ningún caso adición o substracción.
Es la capacidad de conservar revela la habilidad para reconocer que ciertas propiedades comonúmero, longitud o sustancia permanecen invariables aun cuando sobre ellas se realicen cambios en su forma, color oposición. Desde un punto de vista teórico, la noción de conservación no solamente representa un atributo crucial en sí mismo, sino que es justamente el concepto que señala una importante fase en el desarrollo cognitivo del niño: el paso desde el pensamiento pre lógico al lógico.
1.”Lanoción de conservación se puede definir como la comprensión por parte del niño de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables, se conservan, a pesar de que se puedan producir en uno de ellos deformaciones perceptivas irrelevantes, es decir, transformaciones que no impliquen en ningún caso adición o substracción.”
Los tres experimentos más representativos sobre laconservación son:
- Conservación de la cantidad: Ante dos bolas iguales de arcilla, una de ellas se modifica de tamaño y se le pregunta al niño si la cantidad de arcilla en ambas bolas es la misma.
- Conservación del peso: Se le pregunta al niño si el peso de ambas bolas es el mismo, presentando una balanza con dos platillos.
- Conservación del volumen: Se le pregunta al niño si al introducir lasbolas en un recipiente de agua, ésta subirá al mismo nivel.
Las nociones de conservación pasan por tres etapas sucesivas:
a) Los niños son absolutamente incapaces de conservar.
b) "Reacciones intermedias", es decir, que unas veces conservan y otras no. Además, se observan dos tipos distintos de conductas:
b1 - La respuesta de conservación puede darse si la deformación perceptiva es pequeña, yno darse si la transformación perceptiva es muy llamativa.
b2 - A veces, se produce la respuesta de conservación cuando se pide a los niños que predigan lo que va a ocurrir antes de hacer la transformación, pero, no obstante, dan una respuesta no conservadora después de la transformación
real.
c) Los niños admiten la conservación a pesar de todas las transformaciones perceptivas que se...