oralidad
Páginas: 2 (283 palabras)
Publicado: 21 de mayo de 2014
LA EVALUACIÓN DE LA ORALIDAD EN EL NIVEL INICIAL
Mila Cañón - Carola Hermida
La lengua oral es espontánea; su didáctica y su evaluación, no. Lo acertado de afirmar que la lengua es un“contenidotransversal” y la constatación de que permanentemente empleamos en el Nivel Inicial la oralidad (en la formulación de consignas, en los diálogos informales, en las secuencias de preguntasyrespuestas, en el pedido de opiniones... ), puede llevarnos a confundir este uso de la lengua oral como “herramienta” o como recurso, con el trabajo sistemático que requiere desarrollar estoscontenidos,conceptualizar y evaluar las macrohabilidades de hablar y escuchar.
En este artículo planteamos este problema y brindamos algunas alternativas metodólogicas para programar actividades apropiadasparael desarrollo y la reflexión sobre la oralidad y, especialmente, estrategias de evaluación adecuadas.
1. Introducción
Durante años, la lengua escrita estuvo desterrada de lo que hoy llamamoselNivel Inicial. Se postergaba la lectoescritura y el trabajo directo de los chicos con textos escritos para su formación posterior. Las investigaciones de muchos estudiosos, fundamentalmenteEmiliaFerreiro, demostraron las falencias de esta postura, ya que en el nivel inicial, los alumnos poseen saberes relevantes y construyen valiosas hipótesis acerca de la lengua escrita, suscaracterísticas,funciones y concreciones textuales.[i]
A partir de estos aportes, la palabra escrita asumió un papel ciertamente merecido en las aulas de “los jardines” y prosperaron proyectos tendientes apotenciarlos saberes de los alumnos vinculados con la escritura. En este sentido, basta con observar planificaciones, proyectos y bibliografía destinada al Nivel Inicial para constatar la importancia quehaasumido últimamente este bloque de los CBC.
Así, se brindan interesantes apoyos teóricos, metodológicos y hasta prácticos para los docentes que deseen programar actividades de lectoescritura...
Mila Cañón - Carola Hermida
La lengua oral es espontánea; su didáctica y su evaluación, no. Lo acertado de afirmar que la lengua es un“contenidotransversal” y la constatación de que permanentemente empleamos en el Nivel Inicial la oralidad (en la formulación de consignas, en los diálogos informales, en las secuencias de preguntasyrespuestas, en el pedido de opiniones... ), puede llevarnos a confundir este uso de la lengua oral como “herramienta” o como recurso, con el trabajo sistemático que requiere desarrollar estoscontenidos,conceptualizar y evaluar las macrohabilidades de hablar y escuchar.
En este artículo planteamos este problema y brindamos algunas alternativas metodólogicas para programar actividades apropiadasparael desarrollo y la reflexión sobre la oralidad y, especialmente, estrategias de evaluación adecuadas.
1. Introducción
Durante años, la lengua escrita estuvo desterrada de lo que hoy llamamoselNivel Inicial. Se postergaba la lectoescritura y el trabajo directo de los chicos con textos escritos para su formación posterior. Las investigaciones de muchos estudiosos, fundamentalmenteEmiliaFerreiro, demostraron las falencias de esta postura, ya que en el nivel inicial, los alumnos poseen saberes relevantes y construyen valiosas hipótesis acerca de la lengua escrita, suscaracterísticas,funciones y concreciones textuales.[i]
A partir de estos aportes, la palabra escrita asumió un papel ciertamente merecido en las aulas de “los jardines” y prosperaron proyectos tendientes apotenciarlos saberes de los alumnos vinculados con la escritura. En este sentido, basta con observar planificaciones, proyectos y bibliografía destinada al Nivel Inicial para constatar la importancia quehaasumido últimamente este bloque de los CBC.
Así, se brindan interesantes apoyos teóricos, metodológicos y hasta prácticos para los docentes que deseen programar actividades de lectoescritura...
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