oralidad

Bs.As., Biblos, 2009, pp. 47-66.
1. Cómo están formadas: la estructura interna de las palabras
Ana María Pacagnini y Patricia García (Adaptación para la cátedra)
1. ¿Qué es la competencia morfológica?
El educador que orienta al estudiante en la aplicación de las estrate- gias necesarias para la comprensión y la producción significativa de tex- tos suele encontrarse con que los resultadosde sus intervenciones no siempre son suficientes o aceptables. Enfrentado con esta realidad, se cuestiona por qué el alumno no puede expresar, a través de pal abras orga nizadas coherentemente en textos orales o escritos, lo que cree compren der. Desde nuestra perspectiva de investigación, consideramos que, si bien los factores que inciden desde el área lingüística en el desarrollo de estas dosmacrohabilidades cognitivas son múltiples - desde contar con la capacidad para decodificar con exactitud hasta lograr la producción de textos autónomos-, la información que aporta el componente léxico es determinante para, en algunos casos, desarrollar y, en otros, afianzar la comprensión y la producción oral o escrita de textos de distintos grados de complejidad. El desarrollo del léxico generales incentivado “naturalmente” por la posibilidad de expresarse en ámbitos diversos e interactuando con otros usuarios de la lengua . De esta forma, nuevas piezas léxicas se van incor porando al lexicón, al que, metafóricamente, se describe como un diccio nario que está en la mente del hablante (Introducción, § 4). Además, cuando se requiere acceder de manera exacta a términos específi cos de cadaárea, resulta necesario dominar un vocabulario que permita com prender y verbalizar conceptos. Uno y otro procedimiento implican el conocimiento, al menos intuitivo, de reglas de formación de palabras. Estas pertenecen a la competencia morfológica, que es la parte de la competencia léxica que, según Varela Ortega (2005), incluye el conoci miento que tienen los hablantes “no solo de la estructurainterna de las palabras sino también de la relación formal entre determinadas pala-
Ana María Pacagnini y Patricia García
bras de su l engua y de los principios que rigen la formación de nuevas palabras” (11). Este conocimiento implica, además, tener capacidad para reconocer palabras posibles y no posibles en una lengua, esto es, que los hablantes puedan emitir juicios acerca de la buena o malaformación de una palabra. “De este modo, se supone no solo que el hablante tiene noción de que existen formas imposibles y otras que son probables sino, más aún, que es consciente de que la realización de palabras posibles se hace en función de las ya existentes. Esta noción de palabra existente es fundamental, pues a partir de ella el hablante toma la base y el modelo de las nuevas formaciones”(Aronoff, 1974, citado por Varela Ortega, 2005). De esta forma, por ejemplo, rechazará por imposibles formas como *vrniko o *puertamente y, en cambio, aceptará como probable, aun que no existente, una forma como Lapicería con el significado de ‘lugar en el que se venden lapiceras’. Sin embargo, hasta que Lapicería no sea una palabra existente, el hablante, por lo general, no formará a partir deella otro derivado como Lapicerero (el señor que vende en una Lapicería) (Cuñarro et al., 2002: 2).
1.1. ¿Cómo puede beneficiar a la comprensión y la producción de los estudiantes el conocimiento de la estructura de las palabras? El conocimiento de la estructura interna de las palabras forma parte de un saber operativo que tiene el hablante, pero del que en modo alguno es consciente; por eso, lecabe a la instrucción hacer explícita esta capacidad. En lo que sigue, antes de presentar las nociones básicas relativas a la estructura interna de las palabras, planteamos algunos tipos de activi dades que permiten mostrar cómo se puede articular este conocimiento con la comprensión y la producción de los estudiantes. Estas son:
1) Indagación y explicación del significado de determinadas...