oratoria

MODELOS DIDÁCTICOS EN ENTORNOS VIRTUALES DE FORMACIÓN:
IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE ELEMENTOS
Y RELACIONES EN LOS DIFERENTES NIVELES DE GESTIÓN
Jesús Salinas
jesus.salinas@uib.es
Francisca Negre
xisca.negre@uib.es
Antonio Gallardo
toni.gallardo@uib.es
Catalina Escandell
catalina.escandell@uib.es
Isabel Torrandell
isabel.torrandell@uib.es
I. RESUMEN
Los nuevos sistemas de enseñanzaconfigurados alrededor de las telecomunicaciones y las
tecnologías interactivas han provocado una proliferación de “nuevos modelos” relacionados con
el e-learning. La diversidad de “modelos e-learning” existentes no contribuye a definir y
contrastar principios para su diseño y pistas para la solución de los problemas reales
relacionados. De hecho, algunos de ellos presentan poca consistenciay rigor. Desde nuestro
punto de vista, lo que realmente se requiere es una redefinición de los modelos tradicionales
para conducir a un tipo de procesos de enseñanza-aprendizaje más flexibles.
En el proyecto “SEC2003-04206 Modelos emergentes en entornos virtuales de Educación
Superior. Estudio de los elementos tecnológicos, organizativos, comunicativos y de enseñanzaaprendizaje en entornosvirtuales de formación universitaria” se están desarrollando diversos
estudios sobre los elementos y las relaciones que conformaría un hipotético nuevo modelo (o
mejor modelos) de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales.
En este sentido, el presente trabajo viene a continuar el “Análisis de los componentes de
modelos didácticos en la educación superior mediante entornos virtuales” (Gallardo,Torrandell
y Negre, 2005) presentado a EDUTEC2005 y que puede ser considerado como un avance del
estudio de los elementos fundamentales y de las relaciones que se establecen entre ellos en los
distintos niveles de gestión de un entorno virtual de formación.
II. PALABRAS CLAVE
Modelo didáctico, entorno virtual, modelo flexible, gestión de e-learning
III. INTRODUCCIÓN
Los cambios queintroducen las tecnologías de la comunicación en la enseñanza afectan a todos
los elementos del proceso educativo: organización, alumno, curriculum, profesor... Cada
tecnología o combinación de ellas configura unas coordenadas propias que no sólo afectan al
dónde y el cuándo se realiza el aprendizaje, afecta a todos los elementos del sistema de

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enseñanza. Esto supone nuevos entornos deaprendizaje, y requiere nuevos enfoques para
entenderlos, diseñarlos y gestionarlos.
Los nuevos sistemas de enseñanza configurados alrededor de las telecomunicaciones y las
tecnologías interactivas han provocado una proliferación de “nuevos modelos” relacionados con
el e-learning. La diversidad de “modelos e-learning” existentes no contribuye a definir y
contrastar principios para su diseño y pistaspara la solución de los problemas reales
relacionados. De hecho, algunos de ellos presentan poca consistencia y rigor.
Desde nuestro punto de vista, lo que realmente se requiere es una redefinición de los modelos
tradicionales para conducir a un tipo de procesos de enseñanza-aprendizaje más flexibles.
Aquí partimos de que los modelos, como instrumentos tanto de investigación como deejecución, pertenecen a todos los géneros del discurso científico, ya sea heurístico, ya sea
metodológico. También de que la enseñanza, y en consecuencia los procesos de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan en entornos virtuales, puede ser provechosamente sometida tanto
a análisis como a proyecto de desarrollo mediante el empleo de modelos de tipo analítico, y
sobre todo, operativo. En el proyecto“SEC2003-04206 Modelos emergentes en entornos
virtuales de Educación Superior. Estudio de los elementos tecnológicos, organizativos,
comunicativos y de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales de formación universitaria” se
están desarrollando diversos estudios sobre los elementos y las relaciones que conformaría un
hipotético nuevo modelo (o mejor modelos) de enseñanza-aprendizaje en...