Org El Concepto De Escuela

EL CONCEPTO DE ESCUELA. LA INSTITUCIONALIZACION DE LA SOCIALIZACION
Entramos en el segundo eje de nuestro esquema explicativo en el intento de concentrar nuestra atención en el elemento adjetivador del conjunto de la proposición; esto es, en la escuela. No nos es ajeno que ya en su momento intentamos una primera aproximación a su comprensión en la pretensión de delimitar los campos de estudio delas disciplinas implicadas en nuestro discurso. En aquel momento situábamos la escuela dentro del proceso institucionalizador de la función educativa intencional de la sociedad. Lo cual supone, desde nuestro punto de vista, crear un marco apropiado para afrontar en estos momentos un análisis más profundo de sus dimensiones básicas.
Lo que allí planteábamos, de algún modo, podríamos concretarlo enun proceso que, partiendo de la función socializadora de la sociedad, a través de un proceso de institucionalización, converge en la escuela. Este planteamiento general suponer recoger un punto de vista particular que determina unas condiciones determinadas de comprensión y de análisis de los procesos implicados. Si entendemos la escuela desde estos presupuestos estamos haciendo referencia,básicamente, a su finalidad en su sentido más radical, independientemente de opciones políticas o administrativas. Pero, como veremos, también éstas son recogidas en la medida que dicho proceso de institucionalización se realiza dentro de unas coordenadas determinadas.
En definitiva, lo que estamos planteando es que la escuela es un producto social. Como decíamos en su momento, es sociedad. Y estacondición marca su análisis. No nos sirven, por tanto, los planteamientos que solamente se quedan en su perspectiva formal y la analizan como algo dado y perenne en el tiempo. Esta condición social que apuntamos supone establecer un marco de finalidades precisas en las cuales, necesariamente, se mueve.
Esto no quiere decir, dicho sea de paso, que concibamos la escuela como una institución monolítica yhomogénea, con unos mismos patrones de socialización definidos para cualquier circunstancia y lugar. Pensar acerca de la escuela de este modo, es también pensar acerca de la sociedad como algo igualmente cerrado y homogéneo, en donde cada elemento ocupa su lugar preciso y cumple una función exclusiva.
Tal sería el caso de la perspectiva funcionalista y positivista, que si bien cumple un rolimportante en la explicación de lo social no entra a discernir los procesos reales por los que se establece su dinámica interna. La realidad es mucho más diversificada y compleja y abarca un número importante de procesos. Como nos expone Fernández Enguita (1.990 a):

El enfoque de la educación como un proceso de socialización implica también, de manera necesaria, la historización del análisis de ésta.No cabe imaginarla como algo invariable, ni siquiera como algo cuya única evolución sea un proceso de universalización, perfeccionamiento metodológico y técnico, actualización, etc. Ni cabe, tampoco, considerar las formas anteriores de educación, o las propias de otras culturas, como constructos artificiales y opciones erradas mientras nosotros, afortunados, habríamos dado con la verdaderaeducación, la única. Distintas sociedades organizan su educación de forma diferente precisamente por eso, porque son distintas; porque no existe, no ha existido ni existirá nunca una fórmula de educación válida para todo tiempo y lugar. Por ello mismo, se debe huir del error que las cosas no han cambiado (…): a medida que cambia globalmente o lo hacen sus principales instituciones, la sociedad inducetambién cambios en las formas de educación (24-25).

La sociedad, al igual que las instituciones que la componen, supone, más bien, un marco de opciones distintas y, a menudo, en conflicto (Collins, 1.986; Bernstein, 1.982; entre otros) que se resuelven de formas diversas. A menudo por consensos implícitos que permiten delimitar unas reglas de juego determinadas, en ocasiones por relaciones...