Organización Del SEA

1. HUELLAS Y MEMORIAS SOBRE LA INFANCIA Y LA ESCUELA EN LA ARGENTINA DEL BICENTENARIO
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL Prof. Carolina Berliner
2. La infancia como construcción histórica
La noción de infancia termina de configurarse en la modernidad. (Baquero / Narodowski, 1990)
En el S XVI, el niñoadquiere valor en sí mismo, va a ser sujeto depositario del sentimiento de ternura y se le reconoce cierta especificidad: dependencia, obediencia y heteronomia . (Ariés, 1997)
A partir del S XVII y XVIII aparición de especialistas que modelan el cuerpo infantil. Pediatras, psicólogos infantiles y pedagogos establecen el desarrollo natural y la conducta normal del niño, en la moderna sociedaddisciplinaria. (Narodowski, 1994)
Estado, escuela y familia organizan y controlan, desde el poder y la tecnología para distribuirlo, el proceso civilizatorio del niño.
3. Elementos que configuran la escuela en la modernidad Comenius / Rousseau
4.Saber pedagógico específico, poder y tecnología para distribuirlo :
- Instrucción simultánea, grupo como uno, a cada uno igual a todos
- Currículum graduado, paraformar al ser humano deseado
1. Ideal pansófico
2. Alianza escuela familia : articulación de intereses 3.Universalización de la enseñanza : desplazamiento del ámbito privado (familia) al ámbito público (escuela)
4. Transformaciones en el sistema educativo argentino, según la lógica o razón que lo atraviesa.
Estado con incapacidad financiera para sostener el sistema educativo
- La promesa educativaigualitaria aparece incumplida
La autoridad del maestro es cuestionada, y la cultura extra escolar cobra gran significación
Flexibilización laboral
- Sin alianza escuela familia, con relación de negociación
-Escuelas que tratan de adaptarse al “cliente”
- El estado es sostén financiero del sistema educativo - La legislación y el control garantizan el acceso -La formación docente es controlada porel estado - Docentes asalariados - Alianza escuela familia - Autoridad docente “vigilada”: cadena entre inspectores, escuelas, docentes, alumnos. - Currícula graduada, homogénea y homogeneizadora - No hay método de enseñanza oficial, las corporaciones docentes religiosas y laicas basan la docencia en la experiencia - Las escuelas se financian con aportes mixtos: del Estado, benefactores y padresLógica de Mercado (1980- 2010) Lógica de Estado (1850 - 1980) Lógica corporativa (1810-1850)
5. La Construcción del Estado – Nación: de súbditos a ciudadanos Lógica corporativa en el sistema educativo(1810-1850)
1810 La educación elemental se encuentra dentro de una estructura colonial . Las escuelas públicas porteñas para varones se encuentran bajo la dependencia del Cabildo.
Se determina el uso enlas escuelas del Contrato Social de Rousseau y de El Tratado de las Obligaciones del Hombre, de Juan de Escoiquiz.
Se autoriza el uso del catecismo de la Doctrina Cristiana en las escuelas. La doctrina católica es parte de la enseñanza obligatoria de las escuelas.
No hay un método pedagógico oficial . Los maestros basan la docencia en su experiencia; predomina el memorismo y la repetición.
6. LaConstrucción del Estado – Nación: de súbditos a ciudadanos Lógica corporativa en el sistema educativo(1810-1850)
1817 El Gobierno, en un signo de desarrollo institucional, crea el cargo de Director General de Escuelas del Cabildo . Nombra a Saturnino Segurola, que dicta un reglamento para la ciudad y otro para la campaña.
1819 Diego Thomson, misionero protestante, es nombrado Director General deEscuelas con la comisión de difundir el método de enseñanza lancasteriano , introduciendo el modo concreto de alcanzar la simultaneidad sistémica a través de alumnos monitores. (derogado en 1828).
7. La Construcción del Estado – Nación: de súbditos a ciudadanos Lógica corporativa en el sistema educativo(1810-1850)
1819 El Estado crea la primera Escuela Normal, hecho que suscita la oposición de la...