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4.3.Pedagogía y Currículo: contribuciones a la línea Currículo y Universidad
La teoría y desarrollo curricular en Colombia es de reciente aparición en el contexto educativo en relación con la teoría y desarrollo de la pedagogía. Se puede afirmar entonces, que el auge del campo curricular en la educación colombiana, se ubica con el surgimiento de la Tecnología Educativa, expresada a través delModelo Curricular Medios-Fines con el cual se busca "eficiencia" en el sistema educativo; lo que significa una transferencia del modelo de administración empresarial para lograr mejores niveles de productividad y rendimiento en términos de desarrollo de habilidades operativas y técnicas para enfrentar "la vida contemporánea de hoy"[1]. Según expresión de Tyler, para justificar la elaboración de unprograma educativo que respondiera a las necesidades de formación de las personas en la presente sociedad.
El modelo en mención llamado también por OBJETIVOS, irrumpió con fuerza en el contexto colombiano desde los años 60, al punto de orientar los procesos de formación docente como cursos de capacitación centrados en aprender a elaborar objetivos de aprendizaje y a especializar a un grupo depersonas en el diseño de currículos por objetivos para diferentes áreas del saber.
El surgimiento de la Tecnología Educativa en el país, se preocupó por la adquisición de equipos y la apropiación técnica de procedimientos eficaces y eficientes para el desarrollo de los procesos educativos y pedagógicos, lo cual permitió la instauración del currículo como concepto, teoría y campo problemático de laeducación y la pedagogía.
Respecto de la pedagogía, su desarrollo y devenir histórico como saber en el contexto educativo colombiano, tiene mayor tradición que la teoría curricular y sus orígenes, aunque difíciles de precisar, se pueden situar en el nacimiento de la nación a comienzos del siglo XIX.
Dicha tradición en la teoría pedagógica colombiana permite que hoy existan algunos documentosescritos, de alto valor social, para la reconstrucción histórica de la educación, e informes de investigaciones que dan cuenta de este desarrollo; lo mismo que la conformación de comunidades académicas en las Universidades de Antioquia, Valle, Pedagógica y Nacional que pueden compartir con sus pares de Alemania, experiencias y conceptualizaciones pedagógicas, como lo registra el primer simposiorealizado con este fin, en el año de 1999, en la ciudad de Medellín. [2]
Sin embargo, aunque existe un posicionamiento de la teoría y desarrollo curricular y una tradición en el desarrollo de la teoría pedagógica, las relaciones entre pedagogía y currículo, sus puntos de encuentro y diferencias en la construcción de conocimiento pedagógico y curricular, no están suficientemente claras y aún falta pordevelarse puntos nodales que puedan contribuir a enriquecer los campos conceptuales de la Pedagogía y el Currículo.
Aunque en la literatura especializada en estos campos se hace referencia permanente al Currículo y a la Pedagogía de manera indistinta, pareciera que las dos vertientes se han ido desarrollando cada una por su lado y no están explícitos sus puntos de contacto, sus intersecciones, susfocos problemáticos, en fin, sus relaciones en el campo educativo que expliquen con suficiencia teórica las implicaciones del desarrollo de la teoría curricular en la teoría pedagógica colombiana. Por lo tanto, se requiere determinar:
¿Cual es la relación que existe entre la teoría pedagógica y la teoría curricular en la tradición educativa colombiana entre los años 1960 y 2001?
Laproblemática planteada se justifica si tenemos en cuenta que, la tradición en la investigación educativa y pedagógica es relativamente joven en Colombia, porque las políticas investigativas son de reciente aparición y las Facultades de Educación, en su mayoría, han centrado su labor de formación en el desarrollo de los saberes específicos, eludiendo la formación de los investigadores en el campo de la...