Organizacion escolar y accion directiva

Organización escolar y acción directiva
Serafín Antúnez 5 X 23 CM 1A EDICIÓN, MÉXICO, SEP, 2004 ISBN 968-01-0138-X Este libro tiene por objeto proporcionar, a los directivos escolares y a los docentes, sugerencias para la reflexión y la acción en las escuelas. Los contenidos se relacionan con las prácticas más comunes en el ámbito de la gestión escolar. Por su estructura, el texto subraya elcarácter instrumental que se le quiso imprimir. El capítulo final pretende servir como apoyo al trabajo de asesores y formadores vinculados a procesos de capacitación que utilicen el libro como referencia.

ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y ACCIÓN DIRECTIVA Serafín Antúnez La obra Organización escolar y acción directiva de Serafín Antúnez es un libro dedicado a la reflexión sobre la teoría de la gestiónescolar y el trabajo real que enfrentan directores, supervisores y jefes de sector en las escuelas de la educación básica mexicana. A continuación presentamos un esbozo de cada uno de los capítulos 1. La escuela como organización. El componente institucional de la educación escolar En este capítulo se puede reconocer a la escuela como un núcleo de relaciones asentadas dentro de un marco de accióninstitucional. Esto permite ver como muchas de las decisiones de los directivos van insertas en políticas públicas preestablecidas, relaciones sindicales, y hasta prácticas de micropolítica relacionadas con singularidades de las escuelas como organizaciones. La caracterización que el autor hace de las escuelas como organizaciones para el marco de la acción directiva, las menciona como”evidencias” y sonlas siguientes: - La educación escolar está fuertemente condicionada por la tipología y las características propias de cada institución y por las respuestas organizativas que se construyen en ellas. - Las escuelas son organizaciones muy peculiares. - El trabajo en equipo constituye una necesidad. - Los procesos de innovación que dan lugar a cambios significativos, sostenidos y arraigados tienen atoda la escuela como escenario y es en ella donde se manifiestan sus efectos. Para cada una de estas evidencias, el autor también habla de consecuencias y propone un ejercicio final para asumir algunas consecuencias como parte de las estrategias para mejorar la gestión escolar. 2. Conocer la escuela para intervenir en ella En este capítulo el autor habla de la importancia de que toda accióndirectiva parta de un diagnóstico serio de las condiciones de la escuela, sustentado en reflexiones sistemáticas y datos precisos, que sirva para establecer directrices o propósitos comunes en la comunidad escolar. Para elaborar el diagnóstico Antúnez propone dos caminos: sistematizando el diagnóstico partiendo de los ámbitos o áreas de actividad; o bien, partiendo de los componentes de la escuela. Laprimera vía incluye los siguientes ámbitos: académico, gobierno institucional, administrativo, recursos humanos y sistema relacional y servicios; en el segundo camino, los componentes a considerar son: objetivos, recursos, estructura, tecnología, cultura y entorno. En ambas propuestas el autor hace énfasis en las relaciones dinámicas entre estos elementos, y la necesidad de tomarlas en cuenta paraestablecer las directrices comunes que ya se mencionaron. Cabe destacar también, que hacer referencia a la experiencia mexicana del proyecto “La gestión en la

escuela primaria”, que propuso como insumos para el diagnóstico de las escuelas los siguientes: - opiniones de los maestros - estadística escolar - cuadernos de los niños - exámenes - opiniones de los niños y los padres de familia 3.Organización de los alumnos y de los docentes En este apartado el autor explica como la organización y distribución del alumnado y los docentes que los atenderán, influye directamente en los logros de las escuelas. En cuanto al alumnado describe las formas de organizar los grupos: por grados y por ciclos, tendientes cada una a la verticalidad u horizontalidad de graduar el progreso de los...