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Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 3 Nº 3 (2004)

Un concepto epistemológico de modelo para la didáctica de las ciencias experimentales
Rómulo Gallego Badillo
Grupo de Investigación Representaciones y Conceptos Científicos. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, D.C. Colombia. E-mail: rgallego@uni.pedagogica.edu.co

Resumen: Desde una revisión de lo que el concepto demodelo científico ha significado, en este artículo se somete a consideración de la comunidad de especialistas en didáctica de las ciencias, una propuesta iconográfica e integradora de modelo para dicha didáctica, con miras a fundamentar su estatuto científico. Se dice que es un modelo integral en razón de que en él se relacionan lógicamente la mayoría de los campos de investigación que hasta elpresente han delimitado los didactas de las ciencias de la naturaleza. Palabras clave: Didáctica, campos de investigación, modelo científico y modelo didáctico. Introducción Un punto de partida es el consenso que parece haber en torno a la constitución de la nueva didáctica de las ciencias como una disciplina teóricamente fundamentada (Gil Pérez, Guisasola, Moreno, et al. , 2002). Se aduce, queademás de otras razones, los especialistas han delimitado sus campos de saber y de investigación (Gil Pérez, Carrascosa Alis y Martínez-Terrades, 1999). Se puede sostener que estos especialistas han precisado para cada uno de esos campos los correspondientes objetos de conocimiento como un conjunto de problemas por resolver; soluciones que reformularán los marcos conceptuales y metodológicos en quese sustentan esos objetos, dando paso a otros problemas de conocimiento (Bachelard, 1979). En este proceso de conformación hay que mencionar la primera propuesta que se hizo Y que asumió la didáctica de las ciencias como una empresa racional (Aliberas, Gutiérrez e Izquierdo, 1989) desde la epistemología evolucionista de S. Toulmin (1977). Recientemente se ha establecido, que se cuenta con uncuerpo de conocimiento que habla en favor de la didáctica como una disciplina que poseería el estatuto de una ciencia (Hodson, 1992); esto es, se cuenta ya con una ciencia de enseñar ciencias (Sanmartí e Izquierdo, 2001). Dos planteamientos problemáticos son indispensables. El primero, referido a las estructuras conceptuales y metodológicas propias del discurso didáctico actual, en el que cada unade estas dos categorías epistemológicas habría de imbricarse para conformar una unidad de carácter hipotético deductiva. Señálense al respecto las críticas que hablan en favor de que esa relación no ha sido aún consolidada (Moreira, 1994; Solano, JiménezGómez y Marín, 2000). En este mismo contexto, se requiere la indispensable depuración de las nociones generales que aún son frecuentes

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en el discurso didáctico, tales como capacidad, profundidad, rendimiento, entre otras. El segundo, tiene que ver con una discusión que es menester suscitar en torno al mismo estatuto de cientificidad o estatuto científico alcanzado por la didáctica de las ciencias experimentales (Adúris-Bravo e Izquierdo Aymerich, 2002). Paraalimentar el debate hay que preguntar por la existencia de teorías (Popper, 1962), paradigmas (Kuhn, 1972), programas de investigación (Lakatos, 1983) o modelos científicos propios de esta nueva didáctica. Anótese que los conceptos de teoría, de paradigma y de programa de investigación conformaron los ejes de los análisis epistemológicos realizados en la primera mitad del siglo veinte. Aceptado que esosconceptos de teoría, de paradigma y de programa de investigación no podrían aplicarse a la nueva didáctica de las ciencias, los responsables de este artículo decidieron acudir al concepto epistemológico de modelo científico (Izquierdo, 2000). Hubo el convencimiento preliminar de que era desde donde se podría intentar proponer un fundamento que diera cuenta del estatuto científico de esta nueva...