ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN

ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN

Los efectos sutiles de estos apoyos se dejan sentir en una escuela que concede un lugar privilegiado al aprendizaje de los estudiantes y los profesores, aunque se necesita mucha perspicacia para comprender como funcionan. Las aulas se parecen bastante unas a otras: las mesas de los profesores al frente de la clase y presidiendo las filas delos pupitres más pequeños de los estudiantes. La secretaria, los pasillos y las paredes de las aulas están decorados simbólicamente con trabajos de los estudiantes: hay redacciones, croquis, maquetas y trabajos de arte por todas partes, junto a anuncios de jornadas, talleres y otras oportunidades para el aprendizaje. Tan importante como esto es que, por lo general, las características organizativasinvisibles hacen que sea posible enseñar para la comprensión, al estructurar el trabajo de profesores y estudiantes de manera conjunta y más provechosa.
1. ALGO MÁS QUE CARISMA: ESTRUCTURAS PARA EL EXITO ESCOLAR
Existe una tendencia a ver con recelo a los centros que logran muy buenos resultados, sobre todo si eso ocurre con alumnos pertenecientes a minorías y sectores afectados por lapobreza; suelen atribuirse sus éxitos a la influencia de lideres carismáticos o a equipos de profesores extraños. Lo que se quiere sugerir con eso, a veces, es que esos centros no pueden generalizarse, desconsiderando de ese modo sus mensajes para la creación de estructuras de apoyo al aprendizaje de los estudiantes en cualquier otro lugar. la creación de grupos reducidos y estables para el aprendizajede los estudiantes y profesores; El marco fundamental de la reestructuración y mejora gira alrededor de las metas explicitas del aprendizaje de los estudiantes y una serie de valores compartidos por toda la comunidad escolar. ¿Que inspira a los profesores de manera que hagan mucho más de lo que, en general, el sistema parece esperar de sus centros, en particular de aquellos que sirven a estudiantesde color o desfavorecidos? Como describo aquí, los incentivos que explican los motivos fundamentales de los profesores y los estudiantes forman parte de nuevas estructuras organizativas. Los incentivos de los profesores radican en las oportunidades de conseguir mayores recompensas que emanan de una mejor relación con sus estudiantes, así como de las que tienen para aprender continuamente unos deotros. Estos incentivos son posibles porque las nuevas estructuras proporcionan a los profesores mucho más tiempo con los mismos estudiantes, así como el control sobre su experiencia escolar global, y esto termina incrementando las posibilidades de éxito
1.1. GENERALIZAR UN NUEVO MODELO DE CENTROS ESCOLARES La experiencia de una cantidad todavía pequeña pero cada vez mayor de escuelasalternativas en la ciudad de Nueva York demuestra que las estrategias habituales para reestructurar las escuelas, no sólo tienen éxito sino que también pueden extenderse y generalizarse. Estos centros fueron tan sólo historias particulares de buenas experiencias educativas durante los ochenta, y en la actualidad hay más de cien. Otros, que eran centros públicos “corrientes”, habían apostado porreestructurarse por dentro a efectos de crearse a sí mismos como entornos escolares propicios para el aprendizaje de sus estudiantes como personas. Todos se afiliaron a la Coalición de Buenas Escuelas, así como a otras redes locales. Como muchas redes de profesores y escuelas, el Centro para la colaboración Educativa ofrece ayudas a profesores y directores escolares para ampliar su conocimiento y su visión dela educación, implicarse en la resolución de problemas desde un enfoque de colaboración y lograr el apoyo financiero y moral necesario para afrontar el duro empeño de mejorar la escuela pública En 1993 se puso en marcha un primer grupo de seis centros, y tenia como público preferente a los estudiantes de noveno grado del instituto Julia Richman, un centro de 2.400 estudiantes que ofrecía...