Orientación inglés selectividad

DIRECTRICES Y ORIENTACIONES GENERALES
PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

Curso

2013/2014

Asignatura

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

1º Comentarios acerca del programa del segundo curso del Bachillerato, en relación con la
Prueba de Acceso a la Universidad
La “Orden de 5 de agosto 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía” (BOJA169 de 26-8-2008,
pp.98ss.) procede a describir la orientación de los contenidos de las asignaturas de Lengua Extranjera (pp.117-122) no como un temario cerrado sino
como un conjunto de funciones comunicativas y competencias asociadas, basado en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, o
MCER ().
Este programa de política lingüística establece una escala global de tres niveles(usuario básico [A], independiente [B] y competente [C]), cada
uno subdividido en dos, resultando entonces seis escalones que van, por orden creciente de competencia, desde el A1 hasta el C2. Se contempla que
el Bachillerato ayude a consolidar un nivel de competencia B1. A continuación se reproducen los descriptores de los niveles B1 y el inmediatamente
inferior, A2, reflejando la oscilación quepuede esperarse, al menos en una primera fase, del alumnado que se presenta a la PAU:
• (B1) Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son
conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que
pueden surgir durante un viaje por zonas donde seutiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas
que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así
como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
• (A2) Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le sonespecialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe
comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de
información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su
entorno asícomo cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Al adoptar esta óptica, basada en la identificación de destrezas y habilidades conducentes a consolidar determinadas competencias, y por
tanto evidenciar según parámetros estandarizados lo que el/la estudiante sabe hacer, la normativa hace hincapié en la necesidad de planificar la
enseñanza de la lengua extranjera como algo indisociabledel desarrollo integral del/la estudiante que debe favorecer el currículo de Bachillerato; este
desarrollo en perspectiva integral se refleja en la siguiente relación de competencias (p.118):
• competencia en comunicación lingüística;
• competencia para aprender a aprender;
• competencia cultural y artística;
• competencia digital;
• competencia social y ciudadana;
• autonomía e iniciativapersonal,
a las cuales, se atribuye a las lenguas extranjeras la capacidad de contribuir decisivamente, por lo que tienen que ofrecer para desarrollar “la
conciencia intercultural, la comprensión de temas y problemas globales, y la adquisición de estrategias de aprendizaje general y de formación para la
vida”.
El currículo de Bachillerato, entonces, debe planificarse de modo que lasestrategias de enseñanza y aprendizaje repercutan directamente
en la consolidación de la capacidad de hacer cosas con la lengua extranjera. Esto vendría dado por la realización de tareas que permitan el doble
propósito de desarrollar destrezas y habilidades, y a la vez contribuir a la asimilación de los mecanismos comunicativos del idioma por medio de la
reflexión sobre sus elementos y códigos. La PAU...