Orientacion Laboral

Revista de la Educación Superior
Vol. XXXIX (2), No. 154, Abril-Junio de 2010, pp. 77-90. ISSN: 0185-2760.

EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
EN LA UNIVERSIDAD:
MÁS RUIDO QUE NUECES
Tiburcio Moreno
olivos*

* Jefe del Área
Académica de Ciencias
de la Educación,
Universidad Autónoma
del Estado de Hidalgo,
Instituto de Ciencias
Sociales y Humanidades
(icshu).
Correo e: tiburcio34@hotmail.com
Ingreso: 10/09/09
Aprobación: 15/02/10

Resumen

D

esde una perspectiva crítica el artículo
aborda el currículum por competencias en el contexto de la educación
superior mexicana. Aunque es prematuro para hacer un balance acerca
de los resultados, es previsible que tanto afán de cambio no logre
una verdadera reforma de la enseñanza universitaria, a juzgar por la
confusiónque existe entre el profesorado acerca del significado de
las competencias y cómo desarrollarlas en los alumnos. El texto está
organizado en cuatro apartados: I) El nuevo currículum universitario,
II) Un currículum por competencias, III) La participación del profesorado en tiempos de cambio y, IV) Reflexiones finales.
Palabras clave: competencias, educación basada en competencias,
currículumbasado en competencias, aprendizaje por competencias.
Abstract

F

rom a critical perspective, the article
approaches the curriculum competences on the Mexican higher
education. Though, it is premature to make a balance assessment
over the results, it is predictable that so much zeal of change does
not achieve a real reform of the university education, judged by the
confusion that existsamong the professorship and their conceptions
over the meaning of competences and how to develop them in their
students. The text is organized in four parts: I) The new university
curriculum, II) A competences curriculum, III) The participation of
the professorship in times of change and, IV) Final reflections.
Key words: competences, education based on competences, curriculum based oncompetences, competences learning.

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EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD: MÁS RUIDO QUE NUECES

Introducción
Nuestro interés por esta temática surge a partir
de la oleada de reformas que el sistema educativo
mexicano ha emprendido en lo que va del presente siglo. Este ímpetu reformador incluye todos los niveles de la educación básicaobligatoria,
y más recientemente, en 2008, al bachillerato.
Las instituciones de educación superior (ies)
no han permanecido ajenas a este proceso.
Algunas universidades públicas de avanzada
en el país, han cambiado su currículum convencional por otro basado en competencias
p rofesionales, por ejemplo, la Universidad
Autónoma de Baja California (uabc)1. Otras
universidades que se han sumado ala adopción
de este enfoque curricular son la Universidad
Autónoma de Ciudad Juárez, la Universidad de
Guadalajara2 y más recientemente, la Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo3, por citar sólo
algunos ejemplos.
En este escenario tenemos que prácticamente
la totalidad del sistema educativo mexicano está
viviendo una efervescencia por las competencias.
Esta tendencia se debe a unaserie de demandas

tanto externas como internas, pero cada vez hay
más evidencias que responde a presiones irresistibles de organismos internacionales antes que a
la satisfacción de necesidades internas.
Las reformas emprendidas en nuestro sistema educativo en lo que va del presente siglo,
en cierta medida responden a exigencias de los
agentes que están promoviendo el modelo de
educaciónpor competencias en el mundo. Las
dos propuestas más importantes que enarbolan
este modelo de formación surgen en Europa,
primero el Proyecto Tuning, impulsado por
la Unión Europea (ue) y posteriormente el
Proyecto deseco (Definición y Selección de
Competencias) (deseco, 2000; 2005), que promueve la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos (ocde).
Como es sabido, en 1994...