Orientacion

ello, frente al dominio de la tecnología se intenta resaltar
la dimensión humanística implícita en la tarea orientadora donde, más
que la precisión y rigor científico de los instrumentos,importa un conjunto
de habilidades (para escuchar, comprender, responder...) que hacen posible
la comunicación humana.
Es cierto que la eficacia de un buen asesoramiento depende de estashabilidades, pero no es menos cierto que la mayoría de la gente no posee
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estas cualidades. También es verdad que las técnicas de orientación ofrecen
informaciones "relativas" y soluciones"parciales'", dado que deben
ser vistas como instrumentos con una aplicación específica, pero mejor es
una buena técnica que nada. Lo deseable sería poder combinar cualidades
y técnicas de forma que encada caso el orientador sepa enfocar el problema
de la manera más correcta y realizar el trabajo con las destrezas más
apropiadas. Es un desideratum al que todos debemos aspirar.
Nadie puederechazar la tecnología justificando su postura en nombre
de la verdad, la ciencia o las exigencias de su propio trabajo. EI tratamiento
de la gran variedad de problemas educativos necesita unadiversidad de
métodos que sólo puede ofrecer el que conoce el valor de las distintas
técnicas. Para muchos estudiantes, un oído que escucha es suficiente; para
otros, una reflexión bien hecha de sussentimientos disminuirá la tensión.
Otros han de aprender nuevos comportamientos o aprender nuevas técnicas,
mientras que otros han de construir un nuevo sistema de valores en el
que basar susvidas en el futuro. Si bien es verdad que la necesidad más
frecuente en la de establecer comunicación, no por ello cabe la exclusión
de otras técnicas, y el orientador que sólo domina un númerolimitado ha
de fallar en muchos casos (Newsome, Thorne, Eyld, 1979).
Esta actitud comprensiva y ecléctica es la que hemos querido plasmar
en estas páginas. Otra cosa es si lo hemos logrado.