Orientaciones didácticas para desarrollar la comprensión de lectura

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

Numerosas investigaciones han comprobado que los lectores expertos utilizan variadas estrategias, entre ellas, plantean inferencias de distinto tipo, se formulan preguntas sobre el texto, revisan y comprueban su propia comprensión mientras leen, y toman decisiones adecuadas ante errores y “lagunas”.

Tres momentos de lalectura
Para formar niños y niñas que comprendan lo que leen es necesario entender la secuencia didáctica que debemos seguir. Ésta se divide en tres procesos o momentos en los cuales se intencionan distintos propósitos pedagógicos para favorecer la construcción del significado.

Primer momento: Antes de la lectura
Las actividades de este momento favorecen la activación de los conocimientos yexperiencias previas de los alumnos, así como la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de lo que van a leer.

El tener claridad de para qué leer, es decir, tener un propósito para hacerlo, determina el deseo de leer lo que es clave para poder iniciar esta tarea con gusto.

Los propósitos de la lectura pueden estar vinculados a intereses o necesidades, por ejemplo, estospueden ser para:
- Aprender
- Practicar la lectura en voz alta
- Exponer un trabajo
- Obtener información precisa
- Seguir instrucciones
- Revisar un escrito
- Entretenerse
- Realizar una representación teatral
- Buscar aplicaciones, formular y dar respuesta a variadas preguntas, entre otros.

Otras actividades para este primer momento hacen referencia a responder a la pregunta:
¿Quésé de este texto?, lo que permitirá que los niños y niñas socialicen las experiencias y los conocimientos previos que tienen en relación al contenido del texto.

El tener la oportunidad de pensar, recordar y explicitar la experiencia que se ha vivido, la información que se tiene, lo que se sabe sobre el contenido de lo que se va a leer, la opinión personal, etc., permitirá a los alumnos yalumnas establecer relaciones entre lo que poseen, lo que conocen, con lo nuevo que les entrega o aporta el texto.

Esa asociación produce comprensiones, rectificaciones y aprendizajes más sólidos, ya que solo se puede interpretar algo de acuerdo a lo que ya se sabe sobre ese algo.

Todo aquello que se experimenta y aprende se procesa y se instala en el pensamiento como conceptos, categorías,secuencias, imágenes, sensaciones, entre otras. Por lo tanto, mientras más esquemas se tengan, más posibilidades existen de recordar, inferir, aprender y comprender.
Las preguntas para activar los conocimientos, varían de acuerdo a nuestro propósito y pueden ser:
- ¿Quién puede contar lo que sabe acerca de...?
- ¿Por qué estás diciendo que...?
- ¿Con qué relacionas lo que estás diciendo?
- ¿Cuándolo pudiste comprobar?
- ¿Qué opinión tienes de...?
- ¿Qué sentiste cuando...?
- ¿En qué se parece o se diferencia...?
- ¿Dónde lo viste, escuchaste o leíste?
- ¿Qué argumentos le puedes dar a tu compañera o compañero que piensa otra cosa de lo que tú acabas de decir?
- ¿Cuál sería la conclusión de...?
- ¿Qué nuevo aprendí de...?
Además, en este primer momento se pueden realizar actividadesque respondan a las preguntas: ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?

Las actividades que surgen a partir de este punto son relevantes, ya que les permiten a los alumnos formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto. Esto, además de atraer la curiosidad y por lo tanto la atención que le pondrán a la lectura, incentiva a los alumnos y alumnas a organizar susconocimientos previos de manera coherente, les permite comparar sus predicciones, validarlas, y argumentar sus posiciones.

De esta manera van construyendo el significado del texto. Las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia...