Orientaciones Epistemologicas Ciencias Naturales

1. ORIENTACIONES EPISTEMOLÓGICAS, PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

A manera de introducción

Hoy en día es necesario que una institución educativa comprenda que en ella conviven una serie de conocimientos que no sólo provienen del mundo académico-científico, sino también del seno de las comunidades en las que están insertas, comunidades cargadas de saberes ancestrales propios de las culturasétnicas y populares. Son experiencias cotidianas que viven las personas, desde su propia perspectiva, con su estructuración cognitiva y en su contexto socio cultural. Cabe destacar en términos del aprendizaje significativo que, en los procesos de socialización primaria, dichos saberes influyen en la forma como los niños y las niñas ven y entienden el mundo y, por lo tanto, es importante aprovechar todoeste saber acumulado para que los estudiantes accedan a un conocimiento holístico que no desconoce el saber cultural, popular y cotidiano que poseen los estudiantes al llegar a la escuela. No será gratuito entonces, que hoy en pedagogía se insista permanentemente en partir de los conocimientos previos que tienen los y las estudiantes para generar procesos de aprendizaje con sentido y significado,porque no se puede desconocer el conocimiento cotidiano de la persona, el conocimiento científico y tecnológico; no tendría razón de ser si no tuviera entre sus objetivos la búsqueda de respuestas que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida.

Referente filosófico y epistemológico

Estos referentes pretenden resaltar el valor del papel del mundo de la vida y la construcción delmundo científico, analizando el conocimiento común, científico y tecnológico, la naturaleza de la ciencia y la tecnología, donde el modelo pedagógico debe integrar el mundo de la vida con el mundo de la ciencia, haciendo que el estudiante establezca una relación entre lo cotidiano y las teorías científicas que se estudian, es por eso que se expone brevemente la noción de mundo de la vida de Husserly se muestra la preocupación por el frecuente olvido de éste en la escuela, fundamentalmente en dos sentidos: como fuente de las descripciones propias de la ciencia y como destino del aprendizaje, como fin último de la educación. En este sentido, existe una desconexión entre la escuela (el saber enseñado) y la vida cotidiana, entre el conocimiento y el ejercicio práctico de la cotidianidad (esdecir, de la ciudadanía). Esta preocupación (que es, en últimas, por la ausencia de significado y de utilidad de la ciencia para las personas1), es una de las motivaciones y también uno de los aspectos más sobresalientes de los Lineamientos.

En este sentido, el olvido del mundo de la vida deja únicamente campo a la racionalidad de la ciencia y, con Husserl, que en cierta manera ésta es laresponsable de tal olvido. Al hacer esto crean una oposición entre los avances científicos y la naturaleza de la ciencia en sí, por un lado, y la estética y la ética por el otro, al mismo tiempo que adjudican una visión dogmática, imperante a la ciencia y al método científico, el cual considera las preguntas sobre lo bueno o lo bello como algo sin importancia. Así, aunque no están de acuerdo con esaconcepción positivista de la ciencia, asumen que así es la ciencia, lo que al menos desde el punto de vista contemporáneo no es muy realista. Partiendo de esta concepción, mencionan brevemente dos factores bajo los cuales existe “la necesidad de concebir de una forma diferente la enseñanza de las ciencias” (p. 5): la idea de la ciencia como construcción y el problema de la verdad; entonces planteanuna idea muy interesante: “Enseñar ciencias debe ser darle al estudiante la oportunidad de establecer un diálogo racional entre su propia perspectiva y las demás con el fin de entender de mejor manera el mundo en que vive”, y a renglón seguido hablan del descentramiento frente a la multiplicidad de perspectivas (explicaciones) posibles de los fenómenos, que posibilitará la apropiación de un...