orientaciones para la evaluacion psicopedagogica en estudiantes con NEE en DI
Páginas: 16 (3944 palabras)
Publicado: 15 de abril de 2013
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Liliana Ramos Abadie y María Alejandra Osorio Lomeña
Educadoras Diferenciales
En la última década, la Educación Diferencial en Chile ha sufrido importantes modificaciones, las que quedan en evidencia frente a la enorme cantidad deproyectos de integración que se han impulsado, y por otra parte, frente a los esfuerzos que desde el Ministerio de Educación se están realizando a favor de un cambio profundo en las estructuras de funcionamiento de las escuelas especiales, particularmente aquellas que se rigen por el decreto número 87 de 1990.
En el ámbito de las escuelas especiales que atienden déficit intelectual, es sabidoque gran cantidad de sus alumnos han sido rotulados como deficientes mentales, a partir de la aplicación de un diagnóstico psicométrico, sin embargo, también es sabido que muchos de estos casos corresponden a sujetos que no poseen condicionantes genéticas o cuadros orgánicos estructurales asociados a la deficiencia, mas bien, son niños, adolescentes y jóvenes que han sufrido una enorme deprivaciónsocial y cultural, lo que afecta de manera notable su rendimiento frente a las exigencias del test de inteligencia.
Por otra parte, desde los enfoques teóricos, durante el último tiempo se han ido abriendo paso las miradas centradas en la plasticidad neurológica y modificabilidad cognitiva estructural, como fundamentos de una nueva manera de abordar el trabajo con sujetos que presentandiscapacidad. Feuerstein y su gran cantidad de colaboradores y seguidores en el mundo, han comprobado de forma sistemática las posibilidades de aprendizaje de sujetos deprivados tanto por causas orgánicas como sociales, demostrando que la inteligencia es una entidad susceptible de modificación a partir de la exposición sistemática del sujeto a experiencias de aprendizaje mediado, las que implican uncompromiso afectivo e ideológico desde los educadores; claramente la modificabilidad se produce cuando la relación vincular está teñida de un conjunto de creencias favorables a ella.
En este contexto, la mirada del diagnóstico en el ámbito diferencial deberá ajustarse de manera significativa a la realidad tanto teórica como práctica; no alcanza con trabajar para detectar potencialidades puras;hoy necesitamos conocer las deficiencias en la estructura cognitiva de nuestros alumnos, para desde allí articular un plan de trabajo coherente y sistemático que apunte a mejorar sus condiciones de vida y de acceso a los recursos de la sociedad y la cultura.
En otras palabras, desde los argumentos de Vygotski, lo que hoy nos interesa es establecer una aproximación a la Zona de DesarrolloPróximo de nuestros estudiantes, lo que significa conocer sus potencialidades y competencias en las diversas áreas de desarrollo, las que podemos organizar de la siguiente manera, como una forma de establecer un orden en lo que buscamos:
Estado de las funciones cognitivas de las fases de Entrada, Elaboración y Salida, frente a tareas que presentan características específicas que el evaluadordebe reconocer.
Manejo de competencias curriculares en las áreas de lectura, escritura, cálculo y contenidos básicos del mundo natural y cultural ( en qué año estamos, cual es nuestro país, quien es el presidente de Chile, cuales son los días de la semana, etc.). Evidentemente el manejo de estas competencias se sostiene en los recursos cognitivos que el sujeto presente, por lo tanto, cuandoaplicamos pruebas específicas de estas áreas podremos establecer una relación con lo que se ha observado a nivel de utilización de funciones cognitivas.
Competencias sociales y afectivas, lo que se puede evaluar con el apoyo de tests orientados al área social; lo cual necesariamente debe ser complementado con las observaciones directas que el evaluador efectúa.
Competencias en el área de la...
Liliana Ramos Abadie y María Alejandra Osorio Lomeña
Educadoras Diferenciales
En la última década, la Educación Diferencial en Chile ha sufrido importantes modificaciones, las que quedan en evidencia frente a la enorme cantidad deproyectos de integración que se han impulsado, y por otra parte, frente a los esfuerzos que desde el Ministerio de Educación se están realizando a favor de un cambio profundo en las estructuras de funcionamiento de las escuelas especiales, particularmente aquellas que se rigen por el decreto número 87 de 1990.
En el ámbito de las escuelas especiales que atienden déficit intelectual, es sabidoque gran cantidad de sus alumnos han sido rotulados como deficientes mentales, a partir de la aplicación de un diagnóstico psicométrico, sin embargo, también es sabido que muchos de estos casos corresponden a sujetos que no poseen condicionantes genéticas o cuadros orgánicos estructurales asociados a la deficiencia, mas bien, son niños, adolescentes y jóvenes que han sufrido una enorme deprivaciónsocial y cultural, lo que afecta de manera notable su rendimiento frente a las exigencias del test de inteligencia.
Por otra parte, desde los enfoques teóricos, durante el último tiempo se han ido abriendo paso las miradas centradas en la plasticidad neurológica y modificabilidad cognitiva estructural, como fundamentos de una nueva manera de abordar el trabajo con sujetos que presentandiscapacidad. Feuerstein y su gran cantidad de colaboradores y seguidores en el mundo, han comprobado de forma sistemática las posibilidades de aprendizaje de sujetos deprivados tanto por causas orgánicas como sociales, demostrando que la inteligencia es una entidad susceptible de modificación a partir de la exposición sistemática del sujeto a experiencias de aprendizaje mediado, las que implican uncompromiso afectivo e ideológico desde los educadores; claramente la modificabilidad se produce cuando la relación vincular está teñida de un conjunto de creencias favorables a ella.
En este contexto, la mirada del diagnóstico en el ámbito diferencial deberá ajustarse de manera significativa a la realidad tanto teórica como práctica; no alcanza con trabajar para detectar potencialidades puras;hoy necesitamos conocer las deficiencias en la estructura cognitiva de nuestros alumnos, para desde allí articular un plan de trabajo coherente y sistemático que apunte a mejorar sus condiciones de vida y de acceso a los recursos de la sociedad y la cultura.
En otras palabras, desde los argumentos de Vygotski, lo que hoy nos interesa es establecer una aproximación a la Zona de DesarrolloPróximo de nuestros estudiantes, lo que significa conocer sus potencialidades y competencias en las diversas áreas de desarrollo, las que podemos organizar de la siguiente manera, como una forma de establecer un orden en lo que buscamos:
Estado de las funciones cognitivas de las fases de Entrada, Elaboración y Salida, frente a tareas que presentan características específicas que el evaluadordebe reconocer.
Manejo de competencias curriculares en las áreas de lectura, escritura, cálculo y contenidos básicos del mundo natural y cultural ( en qué año estamos, cual es nuestro país, quien es el presidente de Chile, cuales son los días de la semana, etc.). Evidentemente el manejo de estas competencias se sostiene en los recursos cognitivos que el sujeto presente, por lo tanto, cuandoaplicamos pruebas específicas de estas áreas podremos establecer una relación con lo que se ha observado a nivel de utilización de funciones cognitivas.
Competencias sociales y afectivas, lo que se puede evaluar con el apoyo de tests orientados al área social; lo cual necesariamente debe ser complementado con las observaciones directas que el evaluador efectúa.
Competencias en el área de la...
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