Orientación Espacial En Ñiños De 5 Años

ÍNDICE FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 1. Introducción 2. La adquisición de la noción del espacio 2.1.Espacio topológico 2.2.Espacio euclidiano 2.3.Espacio proyectivo o racional

3. Las relaciones de orientación espacial 4. Las relaciones de localización espacial

SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD Duración Lugar Materiales Objetivos Actividades  Concepto derecha- izquierda  Concepto arriba- abajo Concepto delante- detrás  Concepto aquí, acá, ahí, allí y allá  Concepto entre y centro  Concepto cerca- lejos  Partes del cuerpo  Actividad de relajación

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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

1. INTRODUCCIÓN La organización espacial se halla íntimamente relacionada con el esquema corporal. Puede entenderse como la estructuración del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego conotras personas y objetos tanto se hallen en situación estática como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo (esquema corporal). Para Le Boulch (1972) es "El espacio es la diferenciación del "yo" corporal respecto del mundo exterior". Fernández (2003) lo describe como "Medio en el que se sostienen nuestros desplazamientos,delimitado por sucesos (intervención temporal) y por sujetos (intervención personal), en el que cada individuo organiza una ordenación de sus percepciones en función a las vinculaciones que mantiene con dicho medio, reportándole un continuo Feed-back". Batlle (1994), aporta dos definiciones "La evolución de la conciencia de la estructura y organización del espacio se construye sobre una progresiónque va desde una localización egocéntrica a una localización objetiva", a su vez lo entiende como "El desarrollo de actividades para el conocimiento espacial pretende potenciar en el niño la capacidad de reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo y dentro del cual es capaz de orientarse". La orientación espacial juega un papel sumamente importante en el desarrollo de la lectura y la escritura,a primera vista nos puede parecer que esta relación no pueda ser tan importante, no obstante, resulta clave. La importancia reside en el hecho de que tanto las actividades de lectura como las de escritura se encuentran insertas en una direccionalidad muy específica:
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Tanto la lectura como la escritura, en nuestro sistema, siguen una direccionalidad clara de izquierda a derecha, es decir,empezamos a leer desde la izquierda y terminamos en la derecha. Esta direccionalidad es

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claramente favorable a los diestros, puesto que para los zurdos en las tareas de escritura suele conllevar ciertas incomodidades. En el momento en que no tenemos clara esta direccionalidad es cuando se suelen dar las inversiones en la lectura, las rotaciones de letras, especialmente aquellas más proclivesa la rotación como son la b y la d o la py la q, estas rotaciones se deben a la simetría existentes entre estos caracteres y pueden provocar importantes deficiencias en la lectoescritura, deficiencias que en algunas ocasiones pueden ser confundidas con dislexia. Lógicamente, las dificultades en la adquisición de esta direccionalidad entorpecen sobremanera el primer aprendizaje de lalectoescritura, así como los ulteriores progresos en esta.
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En cuanto a la escritura de las letras, manuscritas lógicamente, nos sucede lo mismo todas ellas siguen una direccionalidad concreta que nos facilitan entrelazarlas entre ellas y ser más ágiles escribiendo.

Aquí las dificultades que nos puede suponer son un ritmo escritor lento o una mala grafomotricidad (mala letra). Por otra parte, el bajodesarrollo de la orientación espacial también puede incidir en otros aspectos básicos del desarrollo de l@s niñ@s, como son el deporte, pudiéndose mostrar poco hábiles ante todo en deportes que exigen saberse ubicar en superficies grandes. Al mismo tiempo, que si además de las dificultades espaciales han tenido un desarrollo psicomotor pobre, pueden presentar dificultades en el sentido de...