ORIENTACIÓN ESPACIAL

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Unidad 2. Organización espacial

LOCALIZACIÓN-ORIENTACIÓN ESPACIAL
4. Desarrollar la orientación espacial y la direccionalidad del movimiento
con respecto a uno o varios puntos de referencia.
ORIENTACIÓN EN ESPACIO

Grupo de actividades 2:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Moverse xx

Actividades de ejecución preferentemente
colectiva, con grupos pequeños de alumnos
(de ocho a diezniños).
Situarlos repartidos por la clase, de forma
que puedan moverse sin molestarse.
Materiales necesarios: tacos y aros. Cada
niño dispondrá de uno de estos objetos.

Situar a un niño en el centro de la clase,
junto al propio profesor. Los demás niños
se moverán por todo el espacio, mientras
indicamos:
– Ahora los niños están delante.
– Ahora están detrás.
– Ahora están cerca.
–Ahora están lejos (fig. 1).

DESARROLLO

Grupo de actividades 1:

Colocarse xx
Las presentes actividades consisten en situar a un niño o grupo de niños-modelo con
referencia a algún objeto del entorno, pidiéndoles que indiquen verbalmente la posición que ocupan con respecto al mismo;
por ejemplo:
– Con tacos:
• Subir encima del taco.
• Saltar hacia delante.
• Saltar hacia atrás.
•Sostener el taco sobre la cabeza.
• Colocarse a un lado.
• Colocarse al otro lado.
• Colocarse detrás del taco.
• Sentados en el suelo, con las piernas
estiradas, colocar el taco debajo de las
piernas.
• En la misma posición, colocar el taco
encima de las piernas.
– Con aros:
• Los mismos ejercicios anteriores.
• Colocarse dentro del aro.
• Andar alrededor.
• Situarse sobre el aro, etc.El grupo, al oír estas órdenes, se situará en
el lugar indicado por ellas.
Realizar la actividad contraria, situando al
grupo en el centro, inmóvil, siendo el niño
el que se mueve con respecto al grupo.
Indicar:
– ¿Quieres estar cerca de los niños?, ¡pues
nos acercamos más!
– ¿Quieres estar detrás?, ¡pues nos ponemos
detrás!
– ¿Quieres estar lejos?, ¡pues nos separamos!, etc.

238Expresión psicomotriz

Colocar a los niños por parejas; de pie y en
el centro de la sala. Pedirles que realicen las
órdenes que se les proporcionan:
– Miraos: está delante mi amigo (fig. 2).

– Daos la espalda: está detrás (fig. 3).

– Nos juntamos: estamos al lado (fig. 4).

PAUTAS DE OBSERVACIÓN
Y VALORACIÓN

• Propiciar cuantas posiciones se ocurran,
estableciendo claramentela referencia
física entre los niños.
• Introducir breve e inicialmente las nociones de:
– arriba-abajo;
– encima-debajo;
– atrás-delante;
– a un lado-al otro;
– cerca-lejos;
– junto-separado, e
– izquierda-derecha;
sin entrar a trabajar dichos conceptos en
profundidad basta con nombrarlos.
• La observación directa informará al profesor de las nociones espaciales aún no
adquiridas porparte del niño.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Dejar que la situación inicial y las posiciones sean dictadas por los propios niños.

w

– Nos separamos: estamos lejos (fig. 5),

– Tumbados uno sobre el otro: yo estoy
arriba y tú abajo (fig. 6).

• Sobrepasar el marco de referencia del
aula, accediendo a otros ambientes familiares para el niño. Se pueden realizar
actividades similaresen el jardín o patio
de recreo del colegio utilizando como
puntos de referencia árboles, plantas,
juegos instalados, etc.
• Fomentar la verbalización de la situación mediante ejercicios de autoposición,
por ejemplo:
– Yo estoy en...
– Ahora voy a colocarme en...
– Estoy sobre...
– Estoy debajo de...

– Cambiamos: tú estás arriba y yo abajo.

La actividad se hará al ritmo que indiquenlas mismas respuestas de los niños: según
su seguridad, rapidez... En todos los casos
se dará tiempo para que cada niño sea
consciente e interiorice su posición en el
espacio.

LOCALIZACIÓN
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Las actividades pueden ser de dos tipos:
– niño quieto y objetos móviles, móviles,
– niño en movimiento y objetos quietos.

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Unidad 2. Organización espacial...