Orietaciones Para Elaborar Un Proyecto

ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA
COMPRENSIVA Y DEL VOCABULARIO ESPECÍFICO EN TODAS LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El hecho de incorporar la lectura comprensiva al currículo de la E.S.O. en la asignatura de
Ciencias Sociales responde a la necesidad de recoger y sistematizar una práctica habitual del
profesorado, ya que los contenidos de cada una de lasdiferentes unidades se desarrollan en
textos escritos, unas veces secuenciados y sistematizados, en el libro de texto, y otras veces
como material de apoyo puntual y complementario: textos extraídos de consulta, búsqueda de
información bibliográfica en cualquier soporte, etc.
No se trata, por lo tanto, de añadir nuevos objetivos, contenidos y criterios de evaluación a
los ya existentes en elcurrículo, sino de trabajar aspectos de la comprensión de textos y
vocabulario específico al hilo del desarrollo de las unidades didácticas o lecciones. En este punto,
el tema clave es el interés y la toma de conciencia por parte del profesorado de la importancia de
contribuir desde todas las áreas, y en nuestro caso desde la asignatura de Ciencias Sociales, al
desarrollo de la comprensión lectora delos textos, ya que ésta constituye, sin lugar a dudas, el eje
vertebrador, el instrumento común de la formación cultural integral del alumnado de Educación
Secundaria. En este punto conviene resaltar que a la hora de elegir libro de texto, solemos valorar
la inclusión de lecturas que propicien debate entre los alumnos y que ayuden a la comprensión
razonada del texto.
Una práctica centrada enla comprensión de los conceptos específicos y técnicos de las áreas y
sus relaciones ha derivado, en muchos casos, en una minusvaloración de la forma en que se
expresan dichos conceptos, por lo que conviene recuperar, como valor educativo, el rigor y la
precisión en la expresión de los conceptos del área. Así pues, la comprensión del vocabulario
específico y del lenguaje propio de nuestramateria contribuye a enriquecer los registros
lingüísticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio, matizado y rico. En este sentido,
nuestro Departamento tiene por costumbre poner en cada uno de los “exámenes” una pregunta
que trata de la correcta definición de conceptos relacionados con los temas objeto de examen.
El acceso al currículo está mediatizado por el lenguaje, sea oral oescrito. Los conocimientos
de las distintas disciplinas se articulan, en gran parte, de forma lingüística y simbólica. Gracias a
que el acervo disciplinar se ha conservado en libros y textos escritos, existe una continuidad y una
evolución en las ciencias, las técnicas, las artes y las humanidades. Acceder a estos saberes
exige el dominio de ciertas técnicas de lectura comprensiva que deben serpracticados de modo
habitual en el aula. Si los alumnos no dominan las técnicas para comprender textos escritos de
cierta complejidad no sólo se les aboca al fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de
acceso al conocimiento y al crecimiento personal. Por ello, debe entenderse como una inversión a
corto, medio y largo plazo el esfuerzo y el tiempo dedicados a comprender los conceptos ysus
relaciones mediante la lectura de textos, sean éstos científicos o didácticos (libros de texto,
enciclopedias, monografías, páginas web, etc.). A nadie se le oculta la dificultad de esta tarea
para el alumno, ya que acceder a un lenguaje más formalizado y abstracto que el oral implica una
mayor atención y esfuerzo, pero, igualmente, debe tenerse en cuenta que nadie se interesa por lo
queno entiende. Por otra parte, la comprensión lectora, además de ser un instrumento de
aprendizaje, es requisito para que el alumno sienta gusto por la lectura de los textos de cada una
de las áreas. Este apartado está presente en las nuevas programaciones para primero y tercero
de la ESO, donde la competencia lingüística y la correcta expresión oral y escrita están muy
presentes en los...