Ortografia

Dirección General de Cultura y Educación
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE1
Proyecto: Seguir un personaje
El MUNDO DE LAS BRUJAS (1er. y 2do. año)
ANEXO Nº 6: Ortografía en el aula
Material para el docente
Versión mayo 2009
“Como respuesta a las dudas que se presentanal escribir, algunos contenidos
ortográficos circulan en el aula y son motivo de reflexión en diversas ocasiones. Acerca
de ellos, el docente propone situaciones específicas de sistematización. En el Primer
Ciclo se llegan a sistematizar progresivamente los contenidos ortográficos
más generalizables.” 1
La reflexión sobre la ortografía tiene sentido cuando se han desarrollado suficientes yvariadas situaciones de escritura. Para abordar problemas ortográficos los alumnos ya
han comprendido la base alfabética del sistema de escritura, aún con oscilaciones. De tal
modo, estas propuestas, salvo excepciones, comenzarán a desarrollarse, por lo menos,
una vez que se ha avanzado en el primer año de la escolaridad.

Situaciones desarrolladas durante el proceso de producción de unaescritura
para ser publicada
Los ejemplos que se ofrecen a continuación toman como referencia las prácticas
desarrolladas durante la secuencia El mundo de las brujas, específicamente, durante las
producciones en parejas de la galería de brujas.
El docente crea espacios para pensar en la ortografía con intervenciones didácticas
sistemáticas en cada momento del proceso de la producción escrita, esdecir, en el
contexto de situaciones de escritura.
Durante la producción escrita para la Galería de brujas, el maestro enfocará
principalmente sus intervenciones hacia la escritura de los textos descriptivos 2 . Es decir,
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Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2009. Mirta
Castedo (coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable deciclo), Gabriela Hoz, Irene
Laxalt, Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mónica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara
Bannon, Verónica Lichtmann, Aldana López, Pablo Ortiz.

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no dirige sus intervencionescentralmente hacia la ortografía, porque podría hacer más
difícil la expresión de las ideas y su puesta en lenguaje escrito. Cuando los niños
plantean dudas ortográficas mientras están escribiendo, el docente satisface las
consultas, tratando de no interferir en el proceso de producción. Por eso, la intervención
puede ser proporcionar información directa (“´Varita’ se escribe con ‘ve corta´”;“La
palabra ‘calavera’ está en el afiche (toma de notas) fíjense allí...”) o indirecta, siempre
que los niños pudiesen inferir la respuesta rápidamente (“Les escribo ‘volar’, ‘vuelo’,
‘volaron’ para que decidan cómo se escribe ‘La bruja Dolly vuela en su escoba’...”).

Culminada una versión completa de la escritura, el docente propone una última
instancia de revisión colectiva, centrada enla corrección ortográfica. Para ello,
selecciona fragmentos extraídos de algunos textos de los niños o bien, recrea un párrafo
que reúne determinados problemas ortográficos detectados en muchas producciones,
decidiendo dejar otros para otro momento 3 , por ejemplo:
La bruja Agata es una muger bieja con verugas en la cara. Está vestida
de negro y buela montada en una escova. Rebuelveasquerosos menjunjes
en un caldero de hiero y tiene por mascotas murciélagos y un gato negro
llamado Berto.
Los niños discuten en parejas sobre aquellos aspectos ortográficos que son
necesarios corregir en el texto copiado en el pizarrón. Luego de recorrer los subgrupos,
el docente abre un espacio de intercambio e invita a los niños a compartir y justificar los
hallazgos realizados, por ejemplo,...