Otra educación es necesaria

Otra educación es necesaria
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Ideas y recursos para otra educación

1. De lo nuevo y de lo no tan nuevo
Distintas instancias políticas han puesto sobre la mesa en los últimos tiempos, la necesidad de
establecer ciertas metodologías pedagógicas a la luz de las transformaciones que las sociedades
experimentan durante las últimas décadas. Ya sea a través de recomendacionesdesde organismos
interestatales, como la Unesco, ya sea desde ciertas prescripciones contenidas en las leyes
educativas de la administración estatal, se hace especial hincapié en la urgencia de adecuar las
prácticas educativas a las transformaciones sociales experimentadas en los últimos tiempos.
A mediados de la década de los noventa la Unesco solicita un informe destinado a ajustar laeducación a ellas. Publicado en el 1996, sería el Informe a la Unesco de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, más familiarmente conocido como
“Informe Delors”. Años más tarde esa institución le encarga a Edgar Morin un documento inscrito en
el mismo plan, evitar el desfase respecto a los rápidos y profundos cambios experimentados por
nuestrassociedades, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro es su título.
La Unión Europea, por medio del Consejo Europeo de Barcelona (2002), promueve un programa
destinado a alcanzar los objetivos establecidos por el Consejo Europeo de Estocolmo (2001),
“Educación y formación 2010”: identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cómo incorporarlas
al currículum de manera quese mantengan y aprendan a lo largo de toda la vida. En la misma línea
la OCDE impulsa estudios que generan informes y directrices que apuntan en esa dirección: informes
PISA y proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias).
Investigaciones como las llevadas a cabo por Dewey, Freinet o Vigotski, hace ya tiempo que
proponen metodologías como las ahora defendidas en los documentosencargados por las
instituciones aludidas, tradición que a partir de libros como “Actos de significado” de Jérome Bruner,
toma nuevo impulso a partir de los años noventa. Podríamos incluso remontarnos a la época de la
Ilustración para encontrar, documentadas en trabajos como los de Fray Rosendo Sarmiento,
experiencias en esa línea. Se quiere con esta pequeña y casi aleatoria selección de ejemplos,destacar la ya dilatada vigencia de las antedichas metodologías.
Contrastada su efectividad por las numerosas experiencias puestas en marcha desde hace al
menos dos siglos, resulta sorprendente su insuficiente presencia en las prácticas educativas que a
pie de aula realmente se dan en nuestras escuelas. Extrañeza que aumenta si además tenemos en
cuenta las recomendaciones derivadas delestudio de los resultados de las pruebas PISA,
consistentes, entre otras, en la promoción del trabajo por proyectos en grupos heterogéneos o la
consideración de las distintas necesidades y estilos de aprendizaje a la hora de construir los
contextos educativos y diseñar las dinámicas curriculares que fuera el caso.
Se explica por ello la necesidad de promover su puesta en práctica desde lasinstituciones
sociopolíticas actuales. Lo que no precisa de este tipo de explicación, por ser circunstancia de nuevo
cuño, es la necesidad de adecuar los recursos educativos a ciertas características diferenciadoras
que presenta la sociedad actual.
Se hace referencia aquí a aquellas que la conforman como sociedad del conocimiento y la
información por un lado, y como sociedad en vertiginosatransformación de sus estructuras
sociopolíticas y económicas, tecnológico-científicas o estético-culturales por otro; sin olvidarse del
intenso crecimiento de las incertidumbres socioeconómicas y ecológicas que nos invaden. Estas
particularidades convierten a la prensa y a los numerosos medios que nos brindan las tecnologías de
la información y la comunicación en recursos de obligada consideración...