otros

La operación de medir se basa siempre en una comparación de dos cantidades de una misma magnitud: longitud, peso, tiempo, capacidad. El acto de medir siempre está inmersoen una situación que requiere analizar la conveniencia de utilizar una unidad de medición: El litro, el kilogramo, el metro, la hora.
El actual enfoque de la matemática,propone un trabajo intencional de la medida, desde la Educación Inicial, ya que el niño y la niña, desde los primeros años de vida, se conectan con situaciones donde senecesita medir. Por ejemplo:
• Al acompañar a la familia en las compras diarias, reconocen que las balanzas sirven para pesar diferentes alimentos: carne, fruta, queso, entreotros.
• Ven cuando el adulto organiza su vida en base al tiempo a partir del calendario, reloj, entre otros.
• Al cocinar con la mamá, vivencian que para realizar una tortaes necesario calcular la cantidad de harina, leche y mantequilla, entre otros.
En la Educación Inicial. Se trabajaba asistemáticamente nociones relacionadas con distancia,longitud y peso. Por ejemplo, se le pedía al niño(a) que diferenciara las relaciones de: “cerca-lejos”, “largo-corto”, “pesado liviano”, sin problematizar la situación.Estas relaciones se abordaban, con una mirada más cualitativa que cuantitativa, desde un planteo descriptivo de la realidad
Capacidad: con los niños y niñas de EducaciónInicial, se trabaja solamente el concepto de capacidad como propiedad que poseen algunos objetos que contienen líquidos o sólidos del tipo de agua y arena, ejemplo: los utensiliosque se utilizan a diario en la cocina (jarras, vasos de medir, otros).
Tiempo: Los instrumentos que se utilizan para medir el tiempo son el reloj, los calendarios.