PAAc 2015






UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
LICENCIATURA Y PROFESORADO EN PSICOLOGÍA
PROGRAMA DE APOYO ACADÉMICO 2015

Profesores:
Lic. Cecilia Aguinaga
Lic. y Prof. Paula Cardós









Fundamentación
El Programa de Apoyo Académico se inscribe en un espacio de articulación entre el Curso Introductorio a las carreras de Licenciatura y Profesorado en Psicología y el Programade Ingreso, Inclusión y Permanencia de la Facultad de Psicología (PROPER). Está destinado a aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos mínimos propuestos en el Curso Introductorio referidos a la alfabetización académica, y se constituye en una estrategia que se propone promover en los ingresantes la apropiación y fortalecimiento de aquellas herramientas cognitivas que favorezcan lacontinuidad en los estudios.
El proceso de alfabetización académicaconstituye el núcleo de abordaje de la presente propuesta. Paula Carlino lo define como“…el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad. Apunta, de esta manera, a lasprácticas de lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico superior. Designa también el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/o profesional, precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento, instituida a través de ciertas convenciones del discurso.” (Carlino, 2005:13-14).
Esta conceptualización vehiculiza dos ideas de relevancia. Por unlado, pone de relieve el cuestionamiento a la concepción de que el aprendizaje de la interpretación y de la producción de textos es un proceso concluido al ingresar en el nivel superior y que exclusivamente al nivel medio propiciarlo y supervisarlo.El concepto de alfabetización académica pone de relieve que las prácticas de la lectura y de la escritura en el ámbito universitario presentandiferencias en relación con aquellas implementadas en el nivel medio y en otros ámbitos, tanto respecto del material de lectura, que suele ser más heterogéneo y complejo, y que por este motivo, precisa una serie de saberes previos para su comprensión, como por la finalidad que la misma institución académica establece en tanto mediadora de esas prácticas. La pauta de lectura que la institución establececonsiste en “…que el alumno conozca con precisión distintos sistemas conceptuales y los relacione con las condiciones histórico sociales en que fueron pensados, establezca relacionesentre sistemas de ideas … y sea capaz de valorarlos” (Narvaja de Arnoux y ot., 2002: 7).Esta finalidad pautada por la institución conduce a un estrechamiento de los vínculos entre la práctica de la lectura y la de laescritura, en la medida en que la producción de escritos en el ámbito académico se apoya en lecturas previas y que, en general, el conocimiento obtenido a partirde lalectura debe poder volcarse en producciones escritas de distinta índole (trabajos prácticos, monografías, exámenes parciales y/o finales).
Por otro lado, la definición de la alfabetización académica en tanto proceso da cuenta del carácterdiacrónico que adquiere en tanto tal, en la medida que supone una incorporación, una iniciación a la cultura académica que tiene un despliegue en una dimensión temporal. Esto implica que el proceso de apropiación de las normas que hacen a la comprensión y la expresión escrita se desarrollará en cada alumno de un modo particular, lo cual se pone de manifiesto en la diferencia en los ritmos deadquisición de las herramientas que hacen a una y a otra, en la diversidad relativa a las dificultades que pueden surgir y en los diferentes niveles de metacognicióny de autoconciencia que presentan los alumnos respecto de las características, las causas y las implicancias de las mismas.
Este proceso de apropiación supone un pasaje de la heterorregulación a la autorregulación (Wertch, 1978), esto...