Pablo Pineau resumen la escuela moderna como modelo para armar

Pablo Pineau 5
“A modo de INTRODUCCION. La escuela moderna como modelo para armar” (Pineau, Dussel Caruso)

En la Argentina del a primera mitad del siglo XIX había pocas escuelas y su difusión era considerada peligrosa para los pobres y un lujo de ricos. Menos d medio siglo mas tarde , sin embargo, la escuela paso aser parte obligada del paisaje, pilar de la Republica y sustento del progreso. ¿Cómo fue posible que la escuela se convirtiera en la agencia educativa por excelencia? ¿Cómo se volvieron impensables otras formas masivas de educación?(estas son las preguntas dicen los autores, que les gustaría desarrollar en el libro)
Algo ha pasado entre la negativa a establecer escuelas de parte de Rosas Alberdi Ymuchos de sus coetáneos, y nuestra actitud de familiarización y convivencia frente a la escuela moderna. La escuela moderna no ha sido una opción inevitable en la historia occidental. Su surgimiento no fue espontaneo, si no que conllevo reiteradas rupturas con el medio. La escuela moderna nació como una maquina de educar, una tecnología replicable y masiva para aculturar grandes capas depoblación.
Abordar la historia de la educación desde esta perspectiva de extrañamiento con respecto a la forma escolar es un enfoque reciente dentro de la disciplina historiográfica.
La historia de la educación empezó a escribirse en países donde la relaciones entre Estado e Iglesia eran particularmente estrechas y era parte de la historia eclesiástica. Entre otros el nuevo personal académico de lasnacientes instituciones de formación docente busco realzar la importancia de lo escolar escribiendo su historia. Algunos universitarios ligados al liberalismo y al Estado moderno quisieron contar la historia de la educación como agencia de progreso.
Todas estar producciones en historia de la educación se inscribían en la concepción de historia de la época pensada con la acción de grandes hombres einstituciones pero ninguna veía en lo escolar una invención moderna que había alterado centralmente las formas tradicionales de la transmisión y recreación de la cultura.
Con la consolidación de las ciencias sociales emergió a partir de la década del sesenta un malestar frente a ese formas de la escritura histórico- educativa. Esta versión de la historia de la educación comenzó a preocuparse por lasarticulaciones de lo educativo con el resto de las esferas de lo social. Sin embargo puede decirse que esta historia “social” también veía en cierto modo la escuela moderna como un objeto dado, casi natural, era vista como un objeto dado que una invención.
El enfoque que proponemos en estos ensayos se distancia de esa historia “social” de la educación y recupera otros desarrollos teóricos ehistoriográficos recientes vinculados principalmente al posestructuralismo.
Las preguntas acerca de cómo es posible la aparición y consolidación de la escuela moderna son el eje subyacente de los tres escritos que aca presentamos y que buscan ubicarse en una intersección entre la historia y la teoría. En ellos queremos exponer algunas visiones abarcadoras que de ninguna manera pretenden convertirse entextos tradiconales que expliquen la educación universal desde los egipcios hasta internet.

1 “¿Por qué triunfo la escuela? O la modernidad dijo “Esto es educación” y la escuela respondió “Yo me ocupo””
Con el fin de aclarar por que triunfo la escuela podemos presentar dos cuestionamientos a estas explicaciones.
1º Muchas de las interpretaciones sobre el proceso de escolarización lo funden conotros procesos sociales y culturales como la socialización, la educación en sentido amplio, la alfabetización y la institucionalización educativa. Estos otros desarrollos sociales se escribieron en sintonía pero no en homología con la historia de la escolarización. Cada uno de ellos goza de una lógica propia generalmente no contemplada y que nos parece digna de atención para comprender sus...