Pacheco

Transcripción de conferencia presentada en el 2007 en el marco de la primera cohorte de la línea
de investigación Comunicación y Educación, de la Maestría en Educación. Editada por R. Flórez, J.
Castro, N. Arias y I. Bermúdez del grupo de investigación Cognición y Lenguaje en la Infancia.

R evolució n co gn it iva y a lgo m á s

La promoción del desarrollo infantil es una meta
del milenio y unaestrategia de la lucha contra la
pobreza. El desarrollo se concibe cada vez menos
desligado de los problemas sociales de la infancia;
se entiende en relación con las ciencias del conocimiento, dentro de las cuales es una pregunta
científica, al tiempo que es una cuestión de enorme relevancia social en la vida contemporánea.
Con respecto al trabajo que he realizado, creo que
los educadores tienenotro tipo de preguntas y
de saberes sobre el desarrollo. En cierto sentido,
creo que sabe más del desarrollo un maestro o alguien que está todo el día trabajando con niños,
con adolescentes o con universitarios –pero en
especial quienes trabajan con los más pequeños–.
En relación con la educación, generar cambios
conceptuales en los estudiantes es algo que puede
entenderse como cambios en eldesarrollo. Hago
parte de la comunidad que estudia el desarrollo y
que lo tiene como su universo.
Vamos a realizar un ejercicio, para luego reflexionar y comprender en qué consistía éste. Voy
a presentar tres frases y les voy a pedir que juzguen el grado de acuerdo o desacuerdo con cada
una de ellas. Califiquen con 1 el desacuerdo total,
3 para el acuerdo con la afirmación presentada en
cada momento, y2 para las dudas. Hagamos el
ejercicio con los siguientes enunciados:

María Cristina Torrado Pacheco
Psicóloga de la Universidad Nacional
de Colombia. Especialista en Ciencias
de la Educación, Universidad de París.
Magíster en Psicología, Universidad
del Valle. Desarrolló una pasantía con
fines investigativos en el Departamento
de Psicología Básica de la Universidad
Autónoma de Madrid (IMIPAE),Barcelona. Con estudios de doctorado
en Psicología, Universidad Autónoma
de Barcelona. Actualmente es profesora
del Departamento de Psicología de
la Universidad Nacional de Colombia.
Codirectora del grupo de investigación
UN Observatorio sobre Infancia del
Centro de Estudios Sociales. Miembro
del grupo de investigación en Cognición y
Lenguaje en la Infancia, Departamento de
Comunicación Humana ysus Desórdenes,
Facultad de Medicina. Cuenta con varias
publicaciones en temáticas relacionadas
con la psicología del desarrollo lingüístico
y cognitivo, y en política pública de
infancia, áreas de desempeño a las que
ha dedicado los últimos años de trabajo.

Revolución cognitiva y algo más

1. “Toda nuestra actividad mental es de naturaleza cognoscitiva”.
2. “Todos los seres humanos cuentan conlas capacidades suficientes para la alfabetización”.
3. “La estimulación es el factor determinante del desarrollo cognitivo y el logro
académico”.
En el primer enunciado, quiero que noten que implica una distinción entre lo
que es cognoscitivo y lo que no lo es. Es como si se hiciera una partición en la
cual decimos “esto es cognoscitivo” y “esto no es cognoscitivo”. Significa que en
la base detoda actividad humana hay un componente que podemos calificar de
cognoscitivo.
En el segundo enunciado, llama más la atención el acuerdo mayoritario que
ustedes expresan sobre él. Significa que todos los niños y las niñas cuentan con
capacidades para la adquisición de la lengua escrita. ¿Qué pasaría si se cambia en
el enunciado el término “alfabetización” por “lógica”, “matemáticas” o“razonamiento”? Este enunciado es contrario a un planteamiento fuerte que circula en
el campo de la educación, según el cual un reparto diferencial de la capacidad no
permite que todos aprendan realmente las mismas cosas.
En el tercer punto, ustedes tenían una controversia en torno al término “determinante”. Se rescata como justificación de la estimulación el hecho de que un
ser humano no crece en su...