Padagogia Diferenciada

Interculturalidad y pedagogía diferenciada: senderos compartidos* 


Guillermo Rojas Trujillo
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia.
Email: grojas@udistrital.edu.co




Resumen: A partir del reconocimiento de problemas curriculares y pedagógicos que presentan instituciones educativas observadas en la ciudad de Bogotá, se da a conocer la justificación y latrascendencia de la educación intercultural y su correspondiente pedagogía diferenciada para abordar problemas de calidad, integración, participación, pertinencia y democratización de dichas escuelas.
Palabras claves: Educación, Escuela, interculturalidad, pedagogía diferenciada, democracia escolar.




Interculturality and differentiated pedagogy: shared footpaths


Abstract:From the recognition of curricular and pedagogical problems presented by educative institutions observed in the city of Bogota, this essay discloses the justification and the importance of intercultural education and its corresponding differentiated pedagogy for the approach to problems of quality, integration, participation, relevance and democratization of these schools.
Key words: Education,school, interculturality, differentiated pedagogy, school democracy.




Pedagogia intercultural e diferenciada: caminhos compartilhados


Resumo: Após do reconhecimento de problemas curriculares e pedagógicas que as instituições educacionais têm visto na cidade de Bogotá, revela-se a justificativa ea importância da educação intercultural ea correspondente pedagogia diferenciada paratratar de questões de qualidade, integração, participação, relevância e democratização das escolas.
Palavras-chave: Educação, escola, multiculturalismo, pedagogia diferenciada, democracia escolar.


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Realidad educativa regional


La educación en Colombia no dista mucho de lo ocurrido en los otros países del continente. Modelos escolares verticales que han estadoacompañados por políticas de aumento de cobertura, de homogenización de procesos curriculares y de gestión, por la feminización de la matrícula, por las acciones orientadas a retener a los estudiantes de menores recursos en el sistema y, a tratar de que avancen a ciclos más avanzados. Esto no ha sido casual, están al margen de los procesos de calidad, equidad y relevancia educativa. Según Torres (2008),estas acciones se corresponden con la agenda neoliberal, que trae tras de sí, la privatización de la educación pública, la reducción del gasto público y la estandarización de contenidos, procesos de gestión, modelos de evaluación y resultados esperados. Al decir de este autor, “Unidad en la diversidad de experiencias educativas en la región puede ser la divisa de esta conversación sobre grandezas ymiserias en la educación latinoamericana en el siglo XX” (Torres, 2008: 215).


Pero las políticas educativas también se relacionan con lo que ocurre al interior de las instituciones y las aulas de clase, con los procesos pedagógicos que son al final de cuentas los que configuran la formación de los sujetos y de las sociedades que tenemos. Ese es el propósito de esta reflexión.


Apartir de observaciones de campo en algunas instituciones escolares de la ciudad1 , son muchas las reflexiones que se derivan. Tanto en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas2 , como en el Colegio Policarpa Salavarrieta3 , existen realidades multiculturales pero no educación intercultural, ya que hay expresiones culturales distintas, pero éstas no interactúan entre sí, sino que existeny tienen por separado sus propias dinámicas. Desde las instancias directivas no hay reconocimiento de esta diversidad, y menos acciones curriculares y pedagógicas para transformar sus espacios educativos. Son instituciones educativas que tienen currículos, al decir de Mora (2008), como plan de estudios y como planificación y organización educativa convencional. Su planeación, organización y...