Pagès. Las Representaciones

PAGÈS, J. (1996): “Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?”. Investigación en la Escuela nº 28, p. 103-114 Dpto. de Didáctica de la Lengua, de la Literatura y de las Ciencias Sociales. Universidad Autónoma de Barcelona. Edificio G. 08193. Bellaterra. Barcelona. Resumen: Las representaciones de los estudiantes de maestrosobre las asignaturas que tendrán que enseñar, deberían constituir el punto de partida de la programación de las didácticas específicas. En este artículo se presenta una experiencia realizada en la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona para la detección y posterior utilización de las representaciones y de las ideas de los estudiantes de maestro sobre la enseñanza de lasciencias sociales. En el último párrafo de la conclusión general de la obra La formation des enseignants demain, De Landsheere (1977: 224) escribía: Lo mismo que el último cuarto del siglo XIX sirvió para establecer los fundamentos de la escuela pública, habiéndose necesitado casi todo el siglo XX para realizar el pluralismo, el último cuarto del siglo XX representará probablemente el periodo degestación necesario para el nacimiento de un nuevo tipo de enseñante que el siglo XXI habrá de conocer en estado adulto. ¿Hasta qué punto la actual formación inicial de los maestros y maestras está en consonancia con la percepción de De Landsheere?, ¿Hasta qué punto los nuevos planes de estudio de la formación inicial del maestros están poniendo las bases del nuevo tipo de enseñante del siglo XXI? Lafalta de perspectiva y la inexistencia de investigaciones hace imposible responder con rotundidad a ambas preguntas. Sin embargo, existen evidencias e intuiciones suficientes como para poder afirmar que difícilmente los nuevos planes de estudio generarán un nuevo tipo de enseñante capacitado para dar respuestas a los retos educativos del siglo XXI si se mantiene la situación actual. Creo necesariorepensar los actuales planes de estudio de la formación inicial y adecuarlos a un perfil de maestro generalista que aún está, en parte, por definir y por materializarse en unos curricula realistas y posibilistas. Entiendo que el objetivo básico de la formación inicial de los maestros ha de ser la reconstrucción del pensamiento pedagógico de los futuros docentes, reconstrucción que en palabras dePérez Gómez (1993: 46) Implica necesariamente un proceso de deconstrucción de los esquemas de pensamiento y acción crítica y empíricamente consolidados. Es decir, requiere remover los obstáculos epistemológicos que desde la ideología pedagógica dominante y desde la práctica socializadora de la escuela se

han ido incorporando al pensamiento, sentimiento y acción de los futuros docentes, hastaconstituir su más o menos consciente y tácito pensamiento pedagógico práctico, el conjunto de sus teorías y creencias implícitas sobre el conocimiento, el alumno, la escuela, la sociedad y la educación. ¿Qué se puede hacer en la situación actual, y desde una asignatura como la didáctica de las ciencias sociales, para facilitar la reconstrucción del pensamiento pedagógico de los futuros docentes? Lareconstrucción del pensamiento que en su formación: a) se estimule simultánea e interrelacionadamente la reflexión teórica y la experimentación práctica; b) el conocimiento didáctico se construya desde la práctica y para la práctica; c) exista coherencia entre las intenciones y los propósitos del curriculum y la práctica de la enseñanza en las propias aulas universitarias; d) se ayude a losestudiantes de maestro a cuestionar sus concepciones sobre la enseñanza, la escuela, el curriculum y el papel del maestro, a averiguar su origen, y a crear sus propias alternativas de manera reflexiva; y e) se enseñe a valorar críticamente los supuestos en los que se desarrolla su formación como maestros y, en especial, la relación entre la teoría y la práctica dentro del contexto sociopolítico actual....