Palabra generadora

PALABRA GENERADORA (FREIRE)
A la hora de plantearnos el trabajo de alfabetización, nuestro punto de partida son los planteamientos de Freire. El punto común es la afirmación de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino que es un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información es interpretada y re-interpretada por la mente de lapersona que va construyendo. El constructivismo freiriano demuestra no sólo que todas las personas pueden aprender, sino que todas saben algo y que cada una es el sujeto responsable de la construcción de este conocimiento y de la redefinición de lo que ha aprendido.

La característica de palabra generadora es que se trata de una propuesta orientada a que el educador construya su propio material deaula adaptando y añadiendo actividades propias. Siempre desde la clave de que no hay dos grupos que sigan dos procesos iguales. El esquema de desarrollo de la palabra generadora recorre el proceso de codificación y decodificación planteado por Paulo Freire, al que hemos incorporado todos los elementos que la práctica cotidiana nos ha revelado como útiles y eficaces.

ESQUEMA DE DESARROLLO DE LAPALABRA GENERADORA:

1. Motivación:
1.1. Presentación de la imagen y la palabra generadora
1.2. Comprensión y comentario de textos escuchados
2. Actividades y ejercicios de desarrollo
2.1. Descomposición silábica y generación de palabras.
3. Ejemplo

1. Motivación
Para que la palabra adquiera realmente el papel y significado de “generadora” sedebe trabajar previamente con el grupo y reflexionar en torno al tema que genera, extraer sus intereses respecto al mismo y descifrar la palabra con ellos.

1.1. Presentación de la imagen y la palabra generadora.
La palabra generadora surge a partir de la lectura de una imagen. Una fotografía actual, que refleja el entorno personal y social de las personas del grupo y puede sugerir diversasinterpretaciones y lecturas de la realidad.

Se trata, en un primer momento, de hacer una descripción de la imagen y una lectura posterior de significados, partiendo de una pregunta tan general como ¿Qué se ve en esta foto? Ayudados por la imagen, preguntaremos al grupo qué creen que pone en la palabra escrita debajo de la fotografía.

1.2. Comprensión y comentario de textos escuchados
Puestoque un texto es la unidad de lenguaje escrito con significado y sentido propios, sólo a través de ellos el aprendizaje del lenguaje escrito adquiere significación y sentido. Cada texto posee unas características propias, que constituyen contenidos específicos del saber (conceptos), el saber hacer (procedimientos) y el saber ser (actitudes) en relación con ellos. Por ello, los textos constituyen un“contenido transversal” en el desarrollo de las palabras generadoras.

Es importante trabajar en el aula con todo tipo de textos:
* Textos enumerativos: para recordar, registrar, localizar, manejar, ordenar… datos concretos, informaciones puntuales.
* Textos informativos: para informar e informarnos de temas generales, acontecimientos, sucesos…
* Textos literarios: para disfrutar,expresarnos personalmente, pasar un buen rato, desarrollar la sensibilidad artística…
* Textos expositivos: para estudiar, aprender, enseñar, demostrar, comunicar conocimientos, discutir ideas…
* Textos prescriptivos: para enseñar y aprender a hacer cosas, comunicar instrucciones, regular el comportamiento…

Cada uno de los tipos tiene unas características determinadas, que delimitan losprocedimientos de escritura que le son propios: la función, los modelos sociales que incluye, el contenido, el formato, las características gramaticales. Además, implicanprocedimientos específicos de lectura para cada uno. Se deben conocer y trabajar en clase. Lo importante es trabajar desde el principio la lectura y comprensión de un texto, aunque deba hacerse mediante la escucha del mismo, en un...