Panorámica E Innovación De Las Técnicas De Diagnóstico En Los Procesos Formativos De La Sociedad Del Conocimiento

Panorámica e Innovación de las Técnicas de Diagnóstico
en los Procesos Formativos de la Sociedad del Conocimiento

Rafael García Pérez
Universidad de Sevilla

En este trabajo vamos a exponer una idea, que creemos novedosa, sobre las técnicas e instrumentos de diagnóstico educativo que se usan en los procesos de formación con muy diferentes objetivos y en el marco de actividadesdiagnósticas muy diversas. El marco de referencia actual para el desarrollo de los procesos formativos es lo que se viene denominando “La Sociedad del Conocimiento”. El advenimiento, aún reciente, de la era de las comunicaciones en red y las telecomunicaciones junto con el desarrollo de la informática, determina un nuevo contexto para los procesos formativos que tiene consecuencias muy importantes sobre losmodelos didácticos de enseñanza-aprendizaje. El campo metodológico del diagnóstico y la evaluación educativa también recibe dicho impacto tecnológico proponiendo nuevas concepciones que no son menos revolucionarias que las que ya se asumen claramente respecto del campo de la didáctica general y, también más específicamente de la didáctica especial de la formación agraria y pesquera. Un impacto muyespecial en el diagnóstico lo proporciona hoy las posibilidades de teleformación con nuevas tecnologías.
Rebollo (2001), ha señalado las líneas de cambio de los procesos formativos en la actualidad, más orientados hacia la actividad del aprendizaje que hacia la actividad de la enseñanza y en la que los profesores juegan un nuevo papel mediador y facilitador de situaciones de aprendizaje en lasque los sujetos se ven inmersos, en la mayoría de los casos con una fuerte base de nuevas tecnologías para el desarrollo de actividades de autorregulación de los aprendizajes por los alumnos. En este marco, una competencia básica del profesor es el diseño de dichas situaciones de aprendizaje y la elaboración de materiales técnológicos para potenciar los procesos didácticos que en ellas serequieren. Guiados por ese marco de reflexión, que también afecta hoy a nuestro trabajo universitario, hemos estado trabajando en el desarrollo de todo un conjunto de iniciativas de teleformación que han servido de base para que podamos comprender cual es el nuevo papel que juegan las técnicas e instrumentos de diagnóstico en un nuevo entorno de la comunicación y del aprendizaje, ”el tercer entorno”(Echeverría, 2001), que se constituye en el medio idóneo para una educación de calidad que pueda conducir el desarrollo de la actividad de formación agraria y pesquera por los derroteros, hoy necesarios para nuestra comunidad, de la 2ª modernización y del desarrollo sociocultural y tecnológico.
En esta comunicación destacamos una panorámica sobre el amplio abanico de funciones y momentos queabarcan el desarrollo actual de las técnicas e instrumentos de diagnóstico y evaluación educativa. Además, en un apartado subsiguiente planteamos algunas ideas sobre los TAIs y los escalogramas Guttman. Éstos nos sirve de ejemplo sobre el impacto actual de las tecnologías en las técnicas e instrumentos de diagnóstico educativo.

Una panorámica sobre técnicas e instrumentos de diagnóstico yevaluación
En cualquier proceso formativo de la actualidad el profesor debe considerar diversos momentos y funciones evaluativas para las técnicas de diagnóstico, así como seleccionar o construir aquellas que les son más apropiadas para la tarea educativa que se ha de realizar. Siguiendo la sencilla propuesta del modelo C.I.P.P. de STUFFLEBEAM (Stufflebeam y Skinkfield, 1987) los momentos y funcionesprincipales se pueden resumir en cuatro:
1. Función diagnóstica en la evaluación inicial: se desarrolla fundamentalmente para reconocer el “terreno” educativo sobre el que se va trabajar; permitiendo un reconocimiento exhaustivo de las condiciones personales, sociales, económicas, culturales y educativas de las personas, grupos, instituciones, zonas u otras unidades sobre las que se actúa....