Papel socio-afectivo

Introducción

Las estrategias socio-afectivas de aprendizaje han sido estudiadas por diversos investigadores, entre ellos están: Tarone (1981), Thompson & Rubin (1982), Wenden & Rubin (1987), Chesterfield and Chesterfield (1985), O’Malley y Chamot (1990), Oxford (1990), Brown (1994), entre otros. Este hecho revela la importancia y relevancia que posee el conocimiento acertado de cómo sepueden aplicar las estrategias socio-afectivas en el proceso de aprendizaje de la lengua. No obstante, estas estrategias han sido aplicadas mayormente en situaciones de aprendizaje de segundas lenguas (L2), en las cuales el objetivo principal es la comunicación fluida en la L2.

Sin embargo, el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera (LE), por lo general, se produce a nivel formal ymotivado por exigencias y necesidades que reclama el medio social-cultural, más que por la propia inspiración del individuo. Éste es el punto que nos interesa y anima; puesto que consideramos que este último es tan importante como el primero. Más aún, cuando las condiciones en las que se produce son, si se quiere, menos favorables para el individuo, dado que es un proceso que ocurre dentro de laeducación universitaria, donde las necesidades en cuanto al idioma son muy particulares. Los participantes estudian la lengua en uno o dos niveles a lo sumo, de manera obligatoria o electiva con dos o cuatro horas semanales. Estas condiciones, a nuestro juicio, lejos de favorecer al estudiante más bien creemos que lo perjudica.

Por ello, consideramos que entre las actividades de aprendizaje de una LE sedeben aplicar estrategias socio-afectivas, con la finalidad de incentivar la motivación de los participantes para con la lengua que están aprendiendo. Además, es oportuno señalar que muchas veces sin proponérselo los participantes hacen uso de estas estrategias. No podemos olvidar que ellos son seres sociales, con experiencias y conocimientos previos que de una u otra forma comparten entre si. Esaquí donde este tipo de estrategias aflora y es el momento preciso para canalizar su aplicación y obtener el mejor provecho para los participantes. No obstante, necesitamos indagar sobre este tipo de estrategias y saber cuáles características favorecen su aplicación dentro de una situación de aprendizaje de una LE.

Con este trabajo buscamos, principalmente, hacer un breve recorrido por losargumentos presentados por diversos autores sobre las estrategias socio-afectivas de aprendizaje. Por tanto, queremos indagar dentro de éstos y extraer las características que favorecen el proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Sobre ésta base recomendaremos las estrategias que pueden ser aplicadas en dicho proceso. Las recomendaciones las realizaremos tomando en cuenta laactividad propia de una clase de inglés instrumental: la lectura y comprensión de textos en inglés.

Este artículo responde metodológicamente al enfoque cualitativo de la investigación. Es un estudio heurístico (Merriam, 1998), con el cual buscamos obtener un conocimiento que nos permita interpretar la teoría consultada sobre las estrategias socio-afectivas de aprendizaje, para recomendar aquellas quepuedan ser empleadas en una clase de inglés instrumental.

Para ello, vaciamos la información dentro de un cuadro (Apéndice 1) conformado por cuatro columnas, en la primera aparece el nombre de las estrategia, en la segunda el tipo (social o afectiva), en la tercera los elementos aplicables en una LE y en la última el autor(es) que sugieren dicha estrategia. Así pudimos ver fácilmente cuáles deesas características favorecen o son aplicables a una situación de aprendizaje de una lengua extrajera.
Fundamentación Teórica
En esta sección mostraremos la diferencia entre adquisición y aprendizaje con la que estamos de acuerdo, expondremos sobre el lenguaje como conducta social, argumentaremos sobre las estrategias socio-afectivas de aprendizaje y haremos referencia a los aspectos que...