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1- El normalísimo como opción modernizadora fue introducido en las provincias del rio de la plata. Las primeras escuelas normales surgen en 1925, en Buenos aires, creadas por iniciativas del presidente Rivadavia, estas instituciones basaron su funcionamiento y formación, del alumnado en el método lancasteriano.
Tiempo después en la provincia de Buenos Aires aquel valor agregado que se leadjudico a la labor de enseñanza llevo a que Vicente López y su hijo Vicente Fidel, gobernador y ministro, decretaron el 6 de abril de 1852, la creación de las escuelas normal. Con la finalidad de contraerse particularmente a “dotarlos de una imposición importante en la sociedad, para que la carrera tenga aquellos vellos estímulos que existan las aspiraciones de los hombres de talento ypatriotismo”.
Precisamente en el decreto de López se señalaba que “los alumnos que saliesen de las escuelas normal se denominaron “institutores”. Tendrán las categorías de doctores en su ramo, y recibirá en consecuencia un diploma de capacidad en toda función universitaria, cívica o de asistente solemne, el institutor ocupara un lugar preferente al de todo otro doctor o licenciado y los alumnos de lasescuelas normal tendrán preeminencia de asiento y representación sobre toda clase de estudiante, sea del grado y facultad que fueren.
La capacitación del magisterio, su dominio del saber y del arte de enseñar, le otorgaría respeto y proyección en la comunidad.
Había que romper con aquel círculo de hierro que forjaba alrededor de la escuela esa tirantez de relaciones.
Después de largas años deluchas internas, se creo, por decreto del 20 de junio de 1865 la escuela normal de preceptores en la provincia de buenos aires. En septiembre el señor José Luis de la peña paso a regentearla y desde en tenses, hasta su fallecimiento en 1872, funciono con regularidad. En 6 años de funcionamiento solo se graduaron siete preceptores. En 1870, la comisión de legislación de la cámara de diputado aprobóel proyecto de ley remitido por el poder ejecutivo por el cual se creaba la escuela normal de Paraná que tenía por misión formar maestros competentes para las escuelas comunes. El tesoro nacional otorgaba becas a setenta jóvenes que quisieran ingresar a estudiar, además de recibir gratis los libros y útiles. Se promovió con particular interés interés las instituciones formadoras de maestras. Elpaso de educador por el normalísimo se imponía como un requisito necesario para cumplir la tarea
La política de estados había proclamado que el diploma de magisterio convertía a la actividad en una práctica honorable. El pasaje por una institución normalista era la instancia imprescindible para adquirir una posición destacada en la escala de rango y el reconocimiento social. El statu de laprofesión y su visualización social positiva solo se obtenía cumpliendo con los ritos de institución.
Existen evidencia concluyente q algunos de esos maestros y maestras, valiéndose de esa información pedagógica, devinieron en intelectuales llegaron a pronunciarse en temáticas tan complejas y centrales como la cuestión de la ciudadanía, la formación de la nacionalidad, la participación y la vidapolítica, la familiar, la infancia, la sexualidad, la virilidad y la feminidad, la higiene, la conducta y los desvíos en el comportamiento, la criminalidad. Cómo lo expuso Eliot freidson, existe una creciente confluencia teórica entre los términos “intelectual” y “profesional”, más alta de mantenerse atento a las realidades y tradiciones distintas de su procedencia, tal como lo propone José Alvaresjunco, el rasgo fundamental del intelectual es que crea, administra o difunde cultura, esto es, signos ,símbolos, palabras dotados de un significado aceptado por una comunidad humana., el intelectual es ,por encima de todo un “publicista “o educador en el sentido más amplio de estos términos” como sostiene Foucault, hace bastante años que los intelectuales han adquirido una forma más concreta y...