Paradigma cognitivo

PARADIGMA COGNITIVO
Introducción.- el paradigma cognitivo es el más próspero y con mayor prospectiva en la disciplina psicoeducativa.
Para muchos desde hace más de treinta años en Estados Unidos se ha observado un claro desplazamiento del paradigma cognitivo por el conductista en la psicología de la educación, hubo unas primeras investigaciones del paradigma sobre procesamiento de informaciónque se hicieron de carácter básico sobre procesos perceptivos, de atención, mnémicos, esto fue en el laboratorio y con materiales muy alejados a la semántica que se usa en los contenidos de la enseñanza, se limitó en este campo y en situaciones de la vida real, aunque tuvo su influencia a finales de la década de los cincuenta y principios de los sesenta, pero tuvo su protagónico en la psicología dela educación ya que en esos años hubo un gran interés por los trabajos de Piaget y posteriormente a las aportaciones de Ausbel y Bruner cuyos trabajos son más acercados a los de los psicólogos educativos que a los generales. A finales de los años sesenta y principios de los setenta dicho paradigma cobro más fuerza ya que tenía aportaciones con reconocidas aplicaciones e implicaciones educativas,y se le determino como psicología instruccional por Gagne y Rohwer en 1969. Y este planteamiento tuvo su principal promotor que fue Glaser quien decía que la psicología instruccional es heredera directa de la concepción sostenida por Dewey sobre la psicología de la educación, ya que este consideraba que la psicología educativa debía erigirse como una disciplina o puente entre la ciencia madrepsicológica y las prácticas educativas. Dicha psicología instruccional postula que tomando como base los logros obtenidos en la investigación cognitiva realizada fuera y dentro de escenarios y contextos educativos, se obtendrían teorías del aprendizaje descriptivas o teorías de la instrucción normativas que no obstante serían insuficientes si no se pusieran a punto a partir de la recuperación de laproblemática y el discurso educativo, y este trabajo ha ido a la deriva ya que no existe un programa de trabajo claro y comprometido. Ahora la idea y solo la idea de dicha psicología junto con las contribuciones de los propulsores de las teorías psicoinstruccionales de los años sesenta se ha venido desarrollando desde hace treinta años y en la actualidad tiene una enorme importancia en lapsicología de la educación, dado el contexto socioeconómico en el que se desenvuelve ha impulsado líneas de investigación de gran relevancia para el estudio e intervención educativos, así como ha recibido influencias de otros paradigmas y que a su vez se han desarrollado nuevos paradigmas propiamente psicoinstruccionales y psicoeducativos, durante estas 3 ultimas décadas ha habido notables aportacionesenriqueciendo los 3 núcleos de la psicología de la educación.
ANTECEDENTES.
El paradigma cognitivo actual tiene un largo pasado y una breve historia ya que se suele ubicar la génesis y el desarrollo de este enfoque también llamado procesamiento de información, y se excluyen de manera explícita o implícita las tradiciones de investigación que lo anteceden aunque también han influido en suconformación la psicología de Gestalt, Bartlett, la psicología genética de Piaget, los trabajos de Vygotsky, y podemos afirmar que estos paradigmas tienen en común el enfoque de lo cognitivo en una o más dimensiones tales como la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc. En 1956 es la fecha que se toma como oficial del nacimiento de este paradigma según varios autores quienes enun simposio presentaron trabajos para el desarrollo de dicho paradigma y que eran antecedentes clave para su nacimiento que eran a) la postulación de la analogía mente – computadora
b) el interés mostrado por diferentes disciplinas como la lógica y las matemáticas (Von Newman)
c) el interés por el estudio del procesamiento de la información en el ser humano
d) la postura anticonductista...