PARADIGMA CONDUCTISTA EN EL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO

El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando. A partirde esto surge el conductismo, y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.
Para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto deestudio.
En los años 20 el conductismo tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asoció a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo. Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en elcomportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo - respuesta “. Los procesos internos talescomo el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re arregladosdesde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
No debemos olvidar que este cuerpo deconocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros.
El desarrollo del pensamiento infantil y la participación de los niños en actividades culturalmente atravesadas, en compañía de - esto es, con la guía y el apoyo de - adultos próximos, como familiares y cuidadores, son los ejes centrales de esta obra. No esestrictamente un estudio psicológico pues recibe aportes de otras disciplinas sociales que dan al enfoque general del trabajo una mirada amplia y comprensiva de los problemas que trata.
Se discute en el libro el contexto sociocultural de la actividad humana y se examinan los supuestos que subyacen a la noción de interrelatividad de los papeles del niño individual y los de otras personas en sucontexto sociocultural.
Se desarrolla el concepto de participación guiada, referido al papel que desempeña el contexto en la actividad del individuo. Una fortaleza de este concepto, en palabras de la autora, es que
"…en lugar de intervenir como fuerzas separadas o que interactúan, los esfuerzos individuales, la interacción social y el contexto cultural, son concebidos así como intrínsecamenteenlazados a través de todo el desarrollo infantil, hasta que los niños llegan a participar plenamente en la actividad social".(BARBARA,1993:46.)
Se analiza la inevitable inmersión del funcionamiento cognitivo en las costumbres culturales, que sitúan a los individuos ante problemas específicos. Se exploran los procesos de participación guiada en relación con las formas de organización de la actividad y...