Paradigma Conductista

PARADIGMA CONDUCTISTA
Dentro de los paradigmas vigentes de la disciplina, el que se ha mantenido durante años y por ende tiene mayor tradición dentro del comportamiento, es el denominado CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los que más proyecciones de aplicación han generado en la Psicología de la Educación. Dentro de las dimensiones de la disciplina, que más se ha vistodesarrollada por la presencia del paradigma es la técnico-práctica donde el rol del maestro es fundamental debido a que este le permite al alumno obtener el conocimiento por medio de estrategias a partir sus propuestas de aplicación concentradas en el denominado “análisis conductual”
El paradigma psicoeducativo conductista, está basado principalmente en la concepción de la hipótesis deextrapolación-traducción. El paradigma conductista, es el llamado análisis conductual aplicado a la educación, el cual simplemente es un campo que se rige sobre los principios de la investigación básica conductista, obtenidos en escenarios artificiales. Dichos principios simplemente son extraídos y traspolados a las distintas situaciones educativas.
El conductismo en la relación educación –aprendizaje – desarrollo, (estos tres conceptos son sinónimos): El desarrollo es cuantitativo, dependiendo de los estímulos externos; el individuo es un ser pasivo, reactivo, reproductivo, que no elabora significativamente, no transforma lo que aprende sino simplemente que lo refleja (modelación).
El maestro debe identificar adecuadamente los determinantes de las conductas que se desean enseñar,la utilización eficaz de las técnicas y los programas que posibiliten llegar a las metas trazadas.
La enseñanza es una forma de “adiestrar–condicionar” para así “aprender – almacenar”, desconociendo los aspectos más profundos del aprendizaje y reforzando una pedagogía centrada en las conductas observables, la programación es el instrumento facilitador de este adiestramiento. Le dan pocaimportancia a los sentimientos y los valores en el proceso del aprendizaje humano.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

Eldocente es visto como un ingeniero conductual que realiza arreglos contingenciales para incrementar conductas deseables y decrementar los indeseables. El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
La evaluación se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos, lo que interesa saber esque ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado sin ir más allá en busca de los procesos cognitivos, afectivos, etc. que intervienen durante el aprendizaje
E. L. Skinner (1970), expresa “enseñar es expandir conocimientos, quien es enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña”. El trabajo del profesor, entonces, consiste en arreglarconjuntos de estímulos y condiciones de reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva y evitar los negativos (castigos).

Para E. L. Thorndike, el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error a partir del cual formula su ley del efecto; afirma que cuando un acto va seguido de una recompensa tiende a repetirse, mientras que si lo acompaña un castigo disminuye la probabilidad desu repetición, la repetición o entrenamiento en una tarea facilita el que se pueda realizar con menos esfuerzo.
CONDUCTA INSTRUMENTAL:
Edward L.Thorndike (1898), realizó varios estudios de conducta en el laboratorio, realizados con gatos, perrosy pollos. La conducta estudiada consistía en escapar de un encierro confinante, y se eligieron actos como jalar una cuerda, mover un cerrojo o...