paradigma segun hamilton

El paradigma ecológico, según Hamilton, se preocupa sobre todo de:

 Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
 Asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso interactivo continuo.
 Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia.
 Tratar procesos no observablescomo pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula.

Lee S. Shulman (1986) concreta más esta unidad de análisis desde una perspectiva ecológica. Y afirma que se centra en:

 El ecosistema del alumno.
 La clase.
 El profesor.
 Su escuela/centro.
 La comunidad que enmarca el entorno.


Los ambientes son muy complejos, y los métodos para estudiar lasinfluencias ambientales son en última instancia del mismo orden de complejidad. Por otra parte, nos movemos en un limitado campo de disponibilidad de recursos conceptuales y empíricos. Existe una gran dependencia con respecto a los instrumentos metodológicos así como también por el conocimiento que tenemos acerca de los procesos humanos.



A nivel pedagógico las escasas realizaciones que se hanllevado a cabo son buen ejemplo del incipiente discurrir de esta alternativa paradigmática. Destacaríamos, en esta perspectiva, las aportaciones de Barker sobre la motivación; Dreeban en la discusión de las normas de clase; Jackson y Sarason en su análisis de las distintas fuerzas y presiones en el aula; Lortie en la discusión de roles; Snow en el estudio de los diseños..., o, en otro orden decosas, los intentos desde las denominadas Educación y Pedagogía Ambiental, Unesco, Colom
y Sureda. Todas ellas aproximaciones a un proyecto paradigmático que necesita aún otras muchas realizaciones. Como señala Snow, R. E., (38), el estudio del aprendizaje escolar requiere una adaptación de la metodología para que esté a la altura de la complejidad de los estudiantes y de las situaciones en lasescuelas.
Es decir, se hace necesario realizar investigaciones que se centren en problemas concretos y específicos de la educación, tomando en consideración variables particulares que actúan en las situaciones educativas

RECONOCIMIENTO DE LAS VARIABLES CONTEXTÚALES
Veamos, pues, cuáles son las «variables particulares» de las que hablamos. Para ello nos interesa destacar una percepción másvitalista de la escuela, en la que cada hora de cada día está repleta de incontables situaciones de instrucción e interacción entre alumnos y profesores, todas ellas dependientes de quiénes y cuántos participen, del modo cómo lo hagan, acerca de qué y con qué lo hagan, de los conocimientos, creatividad e interés que susciten en cada uno de los participantes, e incluso del día de la semana o la hora deldía; en suma, una compleja mirada de variables interdependientes específicamente situacionales que denominaremos «variables contextúales».

W. J. Tikunoff ha elaborado una interesante clasificación de estas variables contextúales distinguiendo entre variables situacionales, experienciales o personales y comunicacionales.

 Las variables situacionales se refieren expresamente a lo que éldenomina «metas de instrucción», por una parte, y al «medio ambiente» o contexto en el que todas las situaciones de instrucción e interacción suceden, por otra. La aportación verdaderamente reveladora, aquí, lo constituye la negación de la aparente neutralidad de estas variables, cualquiera de ellas se presenta cargada de un alto contenido significativo que difiere según la persona que lo percibe.Basta comprender cómo las expectativas relativas a los Fines y Objetivos de un Programa pueden diferir sustancialmente según sean alumnos o profesores quienes lo enuncien. Asimismo, la distribución de los pupitres en el aula (espacio) la prohibición o recomendación del trabajo en grupos (actividades), el particular período de tiempo (por ejemplo, al regreso o antes de unas vacaciones), o la...