Paradigma Tecnológico y Pedagogía Crítica

Paradigma Tecnológico y Pedagogía Crítica
1-Principales aspectos/características del paradigma tecnológico:
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Es una propuesta educativa.
Puede o no emplear artefactos tecnológicos.
Se puede llevar a cabo tecnología educativa de la mejor calidad sin necesidad de equipo
complejo o costoso (Ej. Pizarrón, tiza, libros, materiales de recreación, computadora,
proyector, etc).Abarca todos los niveles del sistema educativo.

2- Argumentos que se oponen al paradigma tecnológico.

“Planeamientos de la Pedagogía Crítica. Comunicar y transformar”
Por Ana Ayuste, Ramón Flecha, Fernando López Palma y Jordi Lleras.

“…La concepción global del mundo educativo de los modelos tecnocráticos, se podrá
resumir como un sistema de entradas y salidas donde lo que realmente vale esmedir los
resultados; lo es lo único que cuenta…” P. 75
“…El discurso de la ignora las relaciones de poder; [...] sectores del profesorado
con una actitud inmovilista tratan de crear vacios de poder para mantener sus privilegios y
su status quo…” P. 76
“…Los sujetos aparecen unidos a la institución en una relación estrictamente funcional y
en la cual son unos ejecutores de una prácticaeducativa en cuya concepción principal no
han participado…” P. 76
“…El valor de la creación y elaboración de experiencia propia es desvalorizada…” P. 76
“…Toda la obsesión de los presupuestos tecnocráticos reside en medir los resultados del
aprendizaje…”
“…El papel creador del educador […] es fundamental para contrarrestar la visión
parcialista y sesgada de los discursos tecnocráticos…” P. 761

“…Las formas de organización de las empresas industriales, inspiradas a su vez en las
técnicas militares, y de la antigua inspiración de ciertos sectores de las ciencias sociales de
equiparar estas con las ciencias puras, sustituyendo un discutible carácter normativo por
el tecnológico…” P. 77
“…El mundo industrial y la tecnología representan lo tangible y lo visible, esto es, lafabricación de objetos. Dentro de dicho mundo tiene sentido realizar una planificación de
lo que entra y sale. Sin embargo, el mundo de los sujetos (al que corresponde en buena
medida la educación) funciona con una lógica totalmente diferente. Resulta absurdo
medir la comunicación educativa. Es ilógico tratar de obsesionarse en crear categorías que
recojan todo el conjunto de intenciones ypensamientos que las personas generan en un
momento dado…” P. 78
“…El énfasis en seguir unos contenidos detrás de otros y en , hace
que le profesorado no se pare a reflexionar sobre el grado de asimilación. Al mismo
tiempo puede caer en otro de los peligros de la práctica educativa: priorizar la cantidad
sobre la cualidad o lo extensivo sobre lo intensivo; de esta forma, investigar, pensar, crear,buscar, preguntar, discutir, elaborar o imaginar hace que se conviertan en elementos
extraños y de difícil encuentro en muchas escuelas…” P. 78
“…Es común oír que una imagen vale más que mil palabras; si bien con frecuencia, hasta
este hecho es cierto, no es más sabio que decir que muchas veces una palabra vale más
que mil imágenes…” P. 79
“…La Aplicación de la informática al mundo de laeducación ha supuesto en bastantes
casos una fuerte inversión de tiempo en los educadores. Lo que con frecuencia se ha
vendido como el maná milagroso del ahorro de tiempo en las escuelas, no lo ha sido en
muchas ocasiones…” P. 79
“…Los currículo no son construidos por los tecnócratas, se disfracen o no de científicos,
sino por todos los directa o indirectamente participantes en el proceso…” P. 82“Teoría Crítica y Educación”
Por Michael W. Apple

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“…Es evidente que se está acelerando el proceso de intromisión del Estado y la industria
en la educación. A ambos lados del Atlántico han surgido presiones para adaptar la
escuela a las “necesidades económicas”…” P. Introducción I párrafo.
“…No debemos minimizar la importancia de tales tentativas de influir sobre profesores y...