Paradigma Y Psicologia

EL PARADIGMA Y LA PSICOLOGÍA

1. ORIGEN DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
2. IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
3. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
4. DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
5. LA FILOSOFÍA DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

ORIGEN DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA (FUENTE 1)
La psicología se convirtió en disciplina científica por derecho propio,gracias a los trabajos de W. Wundt y su psicología estructuralista, cuando definió su objeto de estudio (la conciencia) y su método de investigación (la introspección) y proclamó su independencia y autonomía de la filosofía. Éstos fueron los inicios de la psicología científica básica, pero no aún los de la psicología aplicada. La psicología wundtiana no se caracterizó precisamente por derivaraplicaciones prácticas a situaciones sociales concretas, cualesquiera que éstas fueran (los campos de aplicación clínica, social, educativa, etc.). De hecho una de las principales críticas que se le imputaron señalaba justamente su artificialismo excesivo. Por el contrario, la corriente funcionalista —escuela antagónica impregnada fuertemente por la filosofía pragmatista— consideraba que la psicologíaaplicada era tan importante como la llamada psicología básica. Puede entenderse, por tanto, que varios de los primeros pasos firmes de la psicología aplicada se deben al funcionalismo de comienzos de siglo y no al estructuralismo de W. Wundt.
Dentro de la psicología aplicada, en este primer momento, uno de los campos de aplicación que comenzó a llamar la atención de los psicólogos fue la educación.Pronto se manifestó un marcado interés por derivar usos y aplicaciones del saber psicológico para este ámbito del sistema social. Así se fue gestando la aplicación de la psicología a las múltiples facetas de lo educacional. Al menos así se entendió a principios de este siglo y poco a poco se fue justificando su participación dentro de las ciencias de la educación.
En sentido estricto, losprincipales acontecimientos que marcaron los inicios de la psicología de la educación como disciplina científica y tecnológica ocurrieron en los países occidentales desarrollados —en particular en Estados Unidos y en algunos países europeos como Inglaterra, Francia y Suiza— a finales del siglo anterior y principios del presente. En esos años, como ya hemos mencionado, las escuelas o sistemas existentes,además del estructuralismo wundtiano, eran el asociacionismo y el funcionalismo que contaban con representantes en Estados Unidos y Europa. Fue justo en el seno de estas dos últimas corrientes donde ciertamente surgió la psicología de la educación (véanse Snelbecker 1974 y Glaser 1982).
Hay que mencionar también que ya en ese entonces empezó a tomarse la influencia de otras escuelas teóricas enpsicología (entre ellas, las corrientes asociacionista y funcionalista que ya habíamos mencionado y, posteriormente, la conductista, la guestaltista, la cognoscitivista, la psicoanalítica, etc.), por lo que el corpus fundamental de la psicología educativa se fue acrecentando. Esto trajo como consecuencia que sus límites se ampliaran y se definieran nuevos contextos de aplicación profesional(Genovard et al. 1982).
Por último, tampoco debe olvidarse que otro elemento que tuvo influencia significativa en el origen de la disciplina proviene directamente de las corrientes pedagógicas de la «escuela nueva» y de los avances en teoría de la educación conseguidos hasta finales del siglo anterior (Coll 1989a). La crítica certera desde varios frentes y por autores (p. ej. Herbart, Decroly, Claparédey Dewey) a la teoría de las facultades imperante en los siglos anteriores y al magistrocentrismo, así como el énfasis puesto en los aspectos evolutivos y motivacionales de los educandos (adecuar la educación a su nivel de desarrollo y sus intereses), influyó de manera directa e indirecta, y en distintas medidas, en las ideas y concepciones de la psicología y de la psicología...