Paradigma

PRIMERA PARTE MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL

.

I.

PARADIGMAS EVALUACIÓN

EPISTEMOLÓGICOS

DE

INVESTIGACIÓN

Y

1.1. Consideraciones generales sobre el término paradigma. 1.2. Conceptualización de paradigma. 1.3. Enfoques y paradigmas metodológicos de investigación. 1.3.1. Positivismo. 1.3.2. Interpretativo. 1.3.3. Sociocrítico. 1.4. Paradigmas y perspectivas de evaluación.

.Paradigmas epistemológicos de investigación y evaluación

CAPÍTULO I PARADIGMAS EPISTEMOLÓGICOS DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN 1.1. CONSIDERACIONES TÉRMINO PARADIGMA
Para explicar el significado del término paradigma voy a valerme de una analogía tomada de unos acontecimientos que se presentaron en la Universidad de Los Andes-Táchira durante el lapso académico año 1996 originado por larealización de los exámenes finales. Estaban por finalizar las actividades de clase del mencionado periodo lectivo y los alumnos iniciaban un conflicto para que se les eliminara la obligatoriedad de presentar los exámenes finales y de reparación, como exigencia en la evaluación de los aprendizajes por cuanto el reglamento de evaluación estudiantil para los estudios por la modalidad de semestre por elcual se manejaba la carrera de Educación Básica Integral de la ULA-Táchira, establecía la obligatoriedad de realizar exámenes finales al finalizar cada semestre en concordancia con La Ley de Universidades, en el artículo 149, que señala: “el aprovechamiento y capacidades de los alumnos, se evaluará mediante exámenes y pruebas que se efectuarán durante el transcurso del período lectivo”. El artículo151 indica que al término de cada período lectivo habrá un examen final. El artículo 154, por su parte, establece que para tener derecho a al examen final el alumno deberá tener un promedio de al menos diez (10) puntos; de igual manera se indica que el alumno tiene derecho a reparar aquellas asignaturas cuando su promedio de calificaciones es inferior a diez puntos como promedio general o que sucalificación final no alcanzara esa nota.

GENERALES

SOBRE

EL

5

Paradigmas epistemológicos de investigación y evaluación

Estos hechos en el sistema de evaluación de los alumnos llevan a los estudiantes a dirigirse al máximo organismo de dirección institucional con la finalidad de plantear que se eliminara la obligatoriedad de presentar el examen final como exigencia en laevaluación y el argumento de peso denunciaba que sí la evaluación es realizada durante todo el semestre y forma parte de la actividad ordinaria de la enseñanza-aprendizaje no hace falta que se les vuelva a evaluar contenidos al final del semestre, que ya se le habían evaluado durante el desarrollo de las actividades de clase, además de que los sometían a unas condiciones que en muchas casos lo que haciaera que bajaran sus promedios de calificaciones ya que los exámenes eran muy seguidos o bien se presentaban hasta dos exámenes un mismo día, lo cual afectaba su rendimiento general. Esta solicitud genera cierto desconcierto en el ámbito profesoral ya que en la práctica muchos profesores promediaban las calificaciones que obtenían los alumnos y la colocaban como si hubieren realizado el examen final,en cambio otros se regían por lo que se establecía en la Ley de Universidades y realizaban su examen final. Este debate indica que el inconveniente es más profundo, pues se trata pues de dos posturas acerca de la manera de concebir la evaluación de los alumnos, una que consideraba que debía realizarse el examen final al término del semestre y la otra que consideraba que la evaluación debíarealizarse como parte del proceso. El Consejo de Núcleo con fecha 23-2-98, ante estas dos posturas, propuso un nuevo reglamento de evaluación del rendimiento estudiantil para la carrera de educación Básica Integral el cual fue aprobado en 1998 y es el que actualmente está vigente, en el cual se eliminan los exámenes finales y de reparación como exigencia del proceso de evaluación. Martínez, M. (1999:...