Paradigma

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA CARÚPANO
CÁTEDRA: DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS

















Junio de 2012

Fundamentos Teóricos y Epistemológicos del Paradigma.
El actual cambio de paradigma ha sido realizado por los asombrososdescubrimientos científicos llevados a cabo: exploraciones dentro de la relatividad para descubrir los orígenes del universo, y exploraciones hacia el cuantum para descubrir la naturaleza de la realidad. Estas exploraciones han conducido a una nueva conciencia y en consecuencia a formas nuevas de ver la realidad. La ciencia moderna ya no contempla la materia como objetos sino como patrones o procesosdinámicos. Esta dimensión científica ofrece a la educación una nueva perspectiva.
La educación del futuro deberá ser transdisciplinar, integral, espiritual, ecológica y mucho más formativa que informativa. Si la educación tradicional es causa de la crisis planetaria que hoy vivimos, es necesario plantear un paradigma nuevo en educación. Necesitamos transitar del paradigma mecanicista de laeducación a una dimensión educativa fundamentada en los principios de la nueva ciencia muy especialmente los principios de autoorganización e interdependencia. Una educación fundamentada en los principios de la nueva ciencia ayudará a:
1. La formación de personas capaces de desarrollar formas de vida, en correspondencia con la nueva cultura del desarrollo sostenible.
2. La actualización de laspotencialidades del ser humano especialmente de aquellas capacidades como la sensibilidad, participación, creatividad, afecto, solidaridad, flexibilidad y colaboración.
3. A una visión educativa holística. Este tipo de educación conlleva a la interdependencia planetaria, la congruencia del bienestar personal y global y la responsabilidad de vivir en armonía con el cosmos y la naturaleza.
Teoría.
Khunsostiene, básicamente, que no en todo momento se puede hablar de progreso de la ciencia, ya que en ocasiones esta palabra carece de significado discernible. En las ciencias, dice, se producen revoluciones, caracterizadas por el cambio del paradigma.
Los paradigmas cumplen una función positiva y otra negativa.
La positiva consiste en determinar las direcciones en las que ha de desarrollarse laciencia normal, por medio de la propuesta de enigmas a resolver dentro del contexto de las teorías aceptadas.
La función negativa del paradigma es la de establecer los límites de lo que ha de considerarse ciencia durante el tiempo de su predominio. Khun sostiene que cada paradigma delimita el campo de los problemas que pueden plantearse, con tal fuerza que aquellos que caen fuera del campo deaplicación del paradigma ni siquiera se advierten.
Los paradigmas cambian de un modo semejante ( aunque en gran escala) al de las hipótesis científicas. En los periodos de ciencia normal aparecen anomalías que las teorías integrantes del paradigma no consiguen explicar. Durante un tiempo tales anomalías no se observan, o no se les presta atención; después se busca su solución mediante nuevas teoríasque puedan insertarse en el paradigma vigente y, por último, ante el fracaso de ese intento, se proponen nuevos paradigmas.
Clasificación de paradigma.
Conductismo Tiene una larga tradición de estudio e intervención y es uno de los que más proyecciones de aplicación han logrado en el ámbito educativo. La problemática central del paradigma es el estudio descriptivo de la conducta observable asícomo de sus factores determinantes, los cuales son considerados como exclusivamente ambientales. Los procesos no observables son excluidos del terreno de la investigación y análisis de esta corriente.
Cognoscitivismo Corriente alternativa o divergente que se caracteriza por destacar los aspectos cognitivos de la conducta, aspectos internos relacionados con la adquisición y procesamiento de la...