paradigma

2. Que el material a aprender (y por extensión la clase o lección misma) posea significatividad lógica o potencial (el arreglo de la información no sea azaroso. ni falto de coherencia o significado)
3. Que exista disponibilidad e intención del alumno para aprender.

Por otro lado, a partir de la teoría de los esquemas,** también se ha propuesto una explicación del aprendizaje con similitudesy diferencias a la antes descrita.

Para Rumelhart y Cols, (véase Aguilar, 1982 en la antología de la Unidad) el aprendizaje es un proceso analógico donde intervienen los esquemas que posee el sujeto, utilizándolos como modelos de la situación o de la información a aprender, hasta que el ajuste (esquemas situación a aprender) sea alcanzado. Según estos autores, pueden distinguirse tres tiposde aprendizaje:
1. Por crecimiento, donde simplemente se acumula nueva información a los esquemas preexistentes (se rellenan las variables de los esquemas);
2. Por ajuste, cuando los esquemas resultan de mayor nivel de inclusividad o de especificidad respecto a la información a ser aprendida provocándose modificaciones parciales en los mismos;
3. Por reestructuración, cuando los esquemas queposee el sujeto, están muy alejados semánticamente de la nueva información, provocándose reestructuraciones o formación de nuevos esquemas, a partir de la interacción esquemas existentes-información nueva.

Finalmente, hay que señalar que de acuerdo con la línea de investigación de estrategias cognitivas, el aprendizaje de la información puede ser entendido como producto del uso efectivo de lasestrategias cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias.

Las estrategias cognitivas son planes o cursos de acción que el sujeto realiza, utilizándolas como instrumentos para optimizar el procesamiento de la información (codificación, organización y recuperación de la información). Estas estrategias a la vez suponen la participación de otras más amplias denominadas metacognitivas, que tienenque ver con los procesos conscientes del alumno sobre qué es lo que sabe o no de sus propios procesos cognitivos en función de determinadas situaciones, tareas o problemas. Otras estrategias asociadas a las dos primeras son las autorregulatorias, que intervienen regulando todo el proceso de aprendizaje o de solución del problema, desde la fase de planeación (qué se desea alcanzar y cómo se va ahacer) durante todo el proceso de adquisición o de acciones para alcanzar la solución (monitoreo, chequeo continuo) hasta la fase última de evaluación (sí se alcanzó la meta o no y qué acciones hacer).

Se entiende que desde esta última perspectiva el aprendizaje es entendido como un proceso complejo de solución de problemas, donde el alumno debe intervenir estratégicamente, coordinando susmedios disponibles (estrategias) para alcanzar la solución.


*Ausubel considera que dentro de los escenarios escolares, el aprendizaje significativo es el más valioso incluso por encima del aprendizaje por descubrimiento significativo (ya que no podemos estar descubriendo conocimientos complejos, además de resultar antieconómico). Tal preponderancia se debe a que la gran cantidad de informaciónque aprendemos son formas de conocimiento basadas en el lenguaje oral y escrito (cultura), por lo que deben ser adecuadamente expuestas por el profesor (véase "Significalividad lógica y estrategias instruccionales, más adelante), pero no deben ser aprendidas en forma memorística o repetitiva, sino sustrayendo lo sustancial (semánticamente) y relacionándolo con el conocimiento previo. Talaprendizaje significativo es recomendable en los niveles de educación media y superior, pero no en los niveles de educación elemental, donde se carece de habilidades de razonamiento abstracto (basadas en el lenguaje), por lo que en este caso sí se debe recurrir al aprendizaje por descubrimiento.
** Los esquemas son unidades molares de información general o abstracta, que representan las características...