paradigma

CAPÍTULO 4
DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA
Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
DE GERARDO HERNÁNDEZ EN EL LIBRO PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA
DE LA EDUCACIÓN. PAIDOS
INTRODUCCIÓN
En los capítulos anteriores vimos algunas cuestiones relativas a la historia y al
estatus epistemológico de la psicología de la educación y señalamos que una de
las características principales de estaúltima es su naturaleza Pluriparadigmática.
Entre los paradigmas vigentes en la disciplina el que se ha mantenido durante
más años y, por ende, el de mayor tradición es el denominado conductista (nos
centraremos de manera especial en la variante Skinneriana). El paradigma
conductista en su versión «operante» nació en la década de 1930 a partir de
numerosas investigaciones básicas realizadas enel laboratorio; se desarrolló
durante las dos décadas siguientes y a partir de los años sesenta inició
sistemáticamente su huída del laboratorio, hacia los escenarios de aplicación. Sin
duda, dicho paradigma tiene una larga tradición de estudio y de intervención por
ello, es uno de los que más proyecciones de aplicación ha generado en la
psicología educativa.
Puede decirse al mismo tiempo,que dadas las
características del paradigma (su interés técnico y pragmático) las dimensiones
proyectiva y la técnicopráctica de la disciplina son las que más se han enriquecido
por la presencia directa del conductismo durante varias décadas de trabajo
esmerado.
Se considera que las aplicaciones del paradigma conductista a la educación se
basan, en gran parte, en el replanteamiento,extrapolación, traducción que
revisamos anteriormente, dado su origen (la investigación básica) y su aparición
en el contexto histórico (fue el primer paradigma en aparecer y estaba regulado
por la idea «aplicacionista» de Thorndike).
El paradigma conductista ha concentrado sus propuesta de aplicación en el
llamado “análisis conductual aplicado a la educación” el cual sostiene que los
escenariossociales (educativos clínicos etc.) son un campo de aplicación de los
principios obtenidos por la investigación fundamental en escenarios artificiales.
Dichos principios se consideran válidos para todas las situaciones y escenarios y,
simplemente se seleccionan y utilizan en las distintas situaciones y problemáticas
educativas.
Para caracterizar el paradigma conductista y sus aplicacioneseducativas
retomemos los cinco componentes que revisamos en el capítulo anterior,
enfatizando las proyecciones en el campo educativo.

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ANTECEDENTES
El paradigma conductista se originó en las primeras décadas del siglo XX. Su
fundador fue J.B. Watson, quien expuso su programa en un texto seminal escrito
en 1913 y al que denominó La psicología desde el punto de vista de un
conductista.Watson, de formación Funcionalista (Escuela de Chicago), supo
interpretar los vientos de aquellos años al proponer un nuevo planteamiento
teórico-metodológico cuyas principales influencias (en boga en esa época) fueron
las siguientes: una concepción fixista del darwinisrno, el empirismo inglés, la
filosofía pragmatista, la concepción positivista de la ciencia (véanse Chaplin y
Krawiec 1979, Garcíay Moya 1993, Yaroshevsky 1979).
De acuerdo con Watson, para que la psicología lograra un estatus
verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los
procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la
conducta (los procesos observables) su objeto de estudio. Asimismo era necesario
rechazar el uso de métodos subjetivos como laintrospección para utilizar, en su
lugar, los métodos objetivos, como la observación y la experimentación, que se
usaban en las ciencias naturales (véase Rubinstein 1974).
Desde sus inicios, el conductismo pareció romper radicalmente con muchos de los
esquemas anteriores de la psicología, aunque, a decir verdad, en él existan
importantes antecedentes y “continuismos” que lo relacionaban con las obras...