PARADIGMAS CONTEMPORÁNEOS DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

Toda investigación asume un enfoque, una perspectiva selectiva, que determina el objeto de investigación en función del propio
juicio sobre la importancia relativa de las diferentesvariables, procesos que ocurren en el aula.
Una investigación ha de responder a tres tipos de cuestiones:
‐ Descriptiva: ¿qué sucesos ocurren en el aula?
‐ Analítica: ¿por qué ocurrenestos sucesos?
‐ Comprensiva: ¿qué significan estos sucesos y qué consecuencias acarrean?
Los paradigmas a estudiar y los modelos que se han desarrollado dentro de ellos suponen unaevolución histórica:
· Paradigma presagio‐producto.
· Paradigma proceso‐producto.
· Paradigma mediático centrado en el profesor.
· Paradigma mediático centrado en el alumno.
·Paradigma ecológico.

PARADIGMA PRESAGIO‐PRODUCTO (no vigente)
Eficacia de la enseñanza como efecto directo de las características físicas y psicológicas del profesor.
Objeto de losestudios: búsqueda del profesor eficaz en función de sus características y capacidades (personalidad) no interviene su
comportamiento en el aula.
Relaciones de las investigaciones: aptitudesdel profesor y
rendimiento académico.
juicio del alumno.
juicio de especialistas y expertos.
Características del profesor eficaz: buen juicio, autocontrol, consideración, entusiasmo,magnetismo y adaptabilidad.
Defectos:
· Desconsiderar lo que realmente ocurre en el aula.
· Desconsiderar los efectos contextuales que condicionan el rendimiento académico al influiry mediar el comportamiento
del profesor y del alumno.
· Desconsiderar los efectos mediadores de las actividades de aprendizaje que realiza el alumno.
· No clarifica el modeloconceptual en que se apoya ni el que le sirve para conformar el criterio de eficacia.
· Entre las aptitudes del profesor y el rendimiento académico existe un espacio amplio: la enseñanza.