Paradigmas Curriculares

Paradigma curricular de racionalidad técnica

Fundamentos
Se dirige al control del medio o ambiente mediante el conocimiento de los sujetos. Indica que se debe objetivizar la realidad, observarla y experimentar para poder explicarla, es por esto que esta racionalidad es típica de las ciencias empíricas que buscan establecer leyes que expliquen diversos fenómenos. “El conocimiento adquiridodebe ser objetivo. Verificable por observación empírica, replicable, generalizable y predicitivo”. (Pascual, E. 1998) Es decir, busca universalizar el conocimiento y anticipar futuros fenómenos y ambientes.
Concepto de currículum
“El currículum es concebido como un producto que puede ser elaborado a la manera de un producto industrial” (Pascual, E. 1998), ya que se ve como un solucionador deproblemas que tengan los clientes de la sociedad, para que puedan aceptarlo, llegando a verse como “un instrumento de planificación cuyo propósito fundamental consiste en tomar las mejores decisiones, en función de determinados fines, y establecer las etapas, procesos y procedimientos pertinentes para su consecución”. (Pascual, E. 1998). Finalizando, se le asigna una validez general independiente delcontexto.
Rol del docente
“Los profesores son concebidos como técnicos” (Pascual, E. 1998), ya que no participan en la construcción del currículum, sino que solo lo entregan a los alumnos convirtiéndose en meros adaptadores.
Decisiones curriculares
Se toman en base a homogeneizar socioculturalmente a los individuos, a través del paradigma positivista. Su construcción es tarea de expertos yespecialistas, basados en diversas investigaciones.

Paradigma curricular de racionalidad práctica

Fundamentos
Indica que la realidad es subjetiva, al contrario de la racionalidad técnica. Su fin es interpretar la realidad para poder mejorarla desde el punto de vista moral, ya que esta realidad es parte de los sujetos. Busca que las personas tengan opinión, deliberen y puedan realizar un juiciopráctico sobre los distintos fenómenos. Un punto importante es que “no pretende ser válido el conocimiento para situaciones distintas en las que se generó” (Pascual, E. 1998), por lo tanto considera el contexto y no busca generalizar o universalizar el conocimiento.
Concepto de currículum
“El currículum es concebido como proceso o proyecto que surge de la interacción de los actores educativos enla acción pedagógica misma” (Pascual, E. 1998), es decir, es creado por la comunidad educativa, entre ellos, profesores y alumnos en un proceso de interacción entre personas. De hecho, es visto como “una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativa, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”(Stenhouse, L. 1991).
Rol del docente
“Los profesores son concebidos como profesionales” (Pascual, E. 1998), ya que son ellos quienes construyen el currículum, dependiendo de la interacción con sus alumnos en la acción educativa misma, dependiendo totalmente del contexto.
Discusiones curriculares
Las decisiones curriculares son tomadas por los actores educativos dentro de la misma práctica, losobjetivos no son rígidos, de hecho, el diseño puede variar según el contexto, flexibilizándose y modificándose según la crítica resultante de la puesta en práctica. Es el profesor quien crea el currículum, previa determinación en base al paradigma interpretativo.

Paradigma curricular de racionalidad crítica

Fundamentos
Busca liberar e independizar a las personas de todo aquello que esajeno de ellas, generando una autonomía de conocimiento y responsabilidad personal. Indica que para poder llegar a esa autonomía, se necesita la autorreflexión, que “es a la vez intuición y emancipación, comprehensión y liberación de dependencias dogmáticas” (Habermas), por lo tanto las personas deben dejar atrás todo lo previamente establecido y deben potenciarse para ser los dueños y conductores...